閱讀與兒童發展

序
前言
第一章 閱讀能力結構與兒童閱讀能力發展
第一節 閱讀能力的結構
一、閱讀能力及其結構
二、閱讀能力的基本成分
（一）字詞認知
（二）句子理解
（三）篇章閱讀
第二節 兒童閱讀能力的發展
一、兒童閱讀能力發展特點
（一）兒童字詞認知的發展特點
（二）兒童閱讀理解的發展特點
二、閱讀能力發展階段理論
（一）Frith的三階段理論
（二）Ehri的四階段理論
（三）Chall的閱讀六階段理論
第二章 兒童認知發展與閱讀
第一節 兒童記憶發展與閱讀
一、記憶結構及兒童記憶的發展
二、兒童的工作記憶與閱讀
（一）工作記憶的多成分模型
（二）工作記憶不同成分與閱讀能力的關系
三、兒童的長時記憶與閱讀
（一）長時記憶的分類
（二）長時記憶的加工
（三）長時記憶與閱讀的關系
第二節 兒童認知策略發展與閱讀
一、兒童認知策略及其發展
（一）認知策略的含義
（二）兒童認知策略的發展階段與特點
二、兒童認知策略與閱讀
（一）認知策略與字詞認知
（二）認知策略與閱讀理解
第三節 兒童元認知發展與閱讀
一、元認知及發展
（一）元認知與認知的區別
（二）元認知要素
（三）元認知的發展
二、兒童元認知與閱讀
（一）閱讀中的元認知
（二）通過培養元認知能力促進兒童閱讀水平的提高
第三章 閱讀與兒童語言發展
第四章 閱讀與兒童社會性發展
第五章 家庭與兒童閱讀能力培養
第六章 學校與兒童閱讀能力培養
第七章 兒童閱讀能力評份
第八章 兒童閱讀困難影響因素、診斷與干預
參考文獻
後記

進人21世紀，隨着知識經濟與信息化時代的到來，閱讀已不再僅僅是人們獲取知識的途徑、休閑娛樂的方式，更成為人類生存發展所必須具備的一種技能。正因為如此，閱讀能力提升問題受到世界各國政府、社會的廣泛重視，聯合囝教科文組織也向全世界發出了「走向閱讀社會」的呼吁，並於1995年開始，把每年的4月23日確定為「世界讀書日」。

發展閱讀能力、培養閱瀆習慣，兒童階段是一個重要時期。這個時期，不僅閱讀能力快速發展，而且閱讀能力的提高對兒童心理其他方面的發展也產生着重要的影響。與國際社會對兒童閱讀的高度重視相比，我國兒童閱讀教育還存在許多差距，突出表現為我國兒童閱讀起始年齡較晚、閱讀量小和優秀閱讀資源少。近幾十年來，在閱讀研究領域，國內外研究者們對兒童閱讀發展的特點、閱讀能力對其他心理特征發展的影響、如何在家庭和學校中培養兒童的閱讀能力等問題進行了豐富而卓有成效的探索，但目前在國內還缺少對這些成果的有效總結和分析。因此，我們「認知神經科學與學習」國家重點實驗室的王文靜和羅良兩位同志的這一努力是很有價值的。

《閱讀與兒童發展》一書，是兩位作者所主持的北京市教委課題「小學英語閱讀能力提升實驗研究」的研究成杲。全書緊緊圍繞閱讀能力的基本結枸、兒童閱讀能力的發展特點、閱讀與兒童認知、語言和社會性發展啕關系、家庭學校與兒童閱讀能力培養、兒童閱讀能力的評估以及閱讀困難兒童的干預等主題系統展開。通讀全書，可以發現該著作具有如下特色：第一，把閱讀發展與兒童心理特征發展緊密結合。本書重點對閱讀這一項高級認知功能進行了闡述，但同時又對閱讀與其他心理特征之間的相互影響和共同發展做了梳理，這樣的框架，既能夠讓讀者集中了解兒童閱讀能力發展的特點和機制，又能夠在促進兒童心理特征整體發展的背景下，認識閱讀能力發展的重要與意義。第二，強調環境在兒童閱讀能力發展中的重要作用。環境對個體的心理發展有着巨大的影響，對於兒童閱讀能力的發展也是如此，本書的第五章和第六章從家庭和學校兩個角度，對科學閱讀觀念的樹立、有效閌讀活動的開展和豐富閱讀環境的創設進行了闡述，將理論與實踐有機結合，具有較強的應用性和操作性，以方便讀者在兒童閱讀教育實踐中加以借鑒和運用。第三，把閱讀能力的正常發展與解決閱讀困難相結含。本書以兒童閱讀能力的正常發展為研究重點，但對閱讀困難問題也給予了特別的關注，並提出了具體的評估和篩選方法，以及有的放矢的干預和矯治措施，讓讀者既能了解到兒童閱讀能力發展的一般性規律和特點，也能對閱讀困難問題有基本的認識，從而把發展、預防和干預有機地結合在一起。

希望本書的出版，能讓更多的人關注閱讀，關注兒童閱讀研究，重視閱讀在兒童發展過程中的作用，並在教育實踐中積極應用有關研究成果，以促進兒童閱讀能力的提高，促進兒童身心素質的全面發展。

董奇
2009年10月於北京師范大學