基因

“生命‧實踐”教育學引論（上）
——關于以“生命‧實踐”作為教育學當代重建基因式內核及其命脈的論述
基因式突變和學術新傳統的奠基
——關于“生命‧實踐”教育學派創建的源‧原式辨析
“生命‧實踐”之際:教育學境域性目光的開啟
學科文化生態的演變
——解讀“生命‧實踐”教育學派的一種視角
“生命‧實踐”概念作為承擔教育學更新功能的基本單位初探
“生命‧實踐”教育學研究的突破
走向“生命自覺”
——葉瀾教育理論中的“生命”概念史簡論
潛能發展觀
——形成于“新基礎教育”改革實踐的漸悟漸構
論學生的三層可能世界
“生命‧實踐”教育學立場下“生命自覺”的構成與品性初探
論教育實踐
學校轉型實踐中領導的精神生命自覺
學校教育中知識的存在形態及其轉換
“新基礎教育”評價研究的思考
教學對話的三種境界
“新基礎教育”理論研究者評課實踐中的價值追求
超越“技術性實踐”
——從“新基礎教育”拒絕“模式化”說起
試論學校變革對教育學者的生存論意義
——關于教育學者介入學校變革的一種解讀
論“雙向滋養型”的大學與中小學合作教育研究
試析教育學研究的學術魅力
“新基礎教育”:我的精神家園
校長角色與學校發展
“新基礎教育”使學校管理者學會了創造
靈感在互動中激活 智慧在實踐中進發
“生命‧實踐”在我們之中
——“新基礎教育”基地學校校長沙龍研討記錄摘要
征稿啟事

“生命‧實踐”教育學論叢第三輯——《基因》的主題，書名已將其點明。收入本輯的論文圍繞著教育學理論基因式核心概念的探究，開展了廣泛的、不同視角的討論，表達了對同一問題各自獨特的理解。

本人以“生命‧實踐’教育學引論”為題，對這一學派的“基因”與“命脈”作貫通式、整體性的概述。因篇幅的關系，論文分上、下兩篇，分錄于第三、四輯。本輯刊出上篇。如此上下的劃分並不意味著文中將有關主題裁成兩段︰上篇中並沒有將“基因”的主題論述窮盡，卻已涉及“命脈”的部分。

緊接著的一組論文在“生命‧實踐”關聯的意義上，對“基因”作了不同維度的論述，包括研究視角、境遇、功能等方面。有關“生命”、“實踐”的分別解讀，構成了隨後的兩組文章。“生命”組合中的論文，突出了本學派有關“生命自覺”概念的探索，並對學生的“潛能發展”和可能性世界作了專論。“實踐”框架中的研究，除一般性論述外，還進人了學校教育中的不同領域，如管理、教學、評價等。

本輯最後兩部分的內容，集中在教育研究實踐領域，聚集于研究中人的問題。新基礎教育研究是這些文本基礎性的、生動的實踐支撐。閔行教科所和“新基礎教育”研究基地學校的校長、教師的文章，則是在變革實踐中投入者的生命體悟的傾訴，他們將我們帶入教育變革研究實踐的真實場域，感受“生命‧實踐”交互生咸的獨特魅力。

完成全輯的編輯，只覺一股清新的風撲面而來。擱筆，我在清風的吹拂中沉思。