校內考試監控研究

迎接教育評價的新範式——代總序
導論
第一部分 校內考試的地位、價值與問題
第一章 校內考試:地位、價值與問題
　第一節 平衡的考試系統
　第二節 校內考試的獨立價值
　第三節 我國校內考試的問題
第二部分 校內考試質量標準的重構
第二章 傳統考試質量標準批判
　第一節 傳統測驗標準的問題
　第二節 考試質量標準的重構:歷史的視角
第三章 校內考試質量標準的框架構想
　第一節 構建標準的若干原則考慮
　第二節 標準建構的理論基礎
　第三節 校內考試標準框架
第三部分 校內考試監控系統的運行
第四章 建立校內考試監控機制
　第一節 建立考試監控機制的歷史嘗試
　第二節 內布拉斯加的評估監控案例
　第三節 校內考試監控機制:模型構想
第五章 設立獨立的考試監控機構
　第一節 監控主體:可能的選擇
　第二節 獨立的監控機構
　第三節 政府支持下的獨立監控機構:我國的選擇
第四部分 教師的評估素養及其專業發展
第六章 教師評估素養的現狀及其歸因
　第一節 教師評估素養的現狀
　第二節 教師評估素養缺失:原因分析
第七章 教師評估素養:一個框架
　第一節 評估素養
　第二節 教師在考試領域的評估素養框架
第八章 教師評估素養的專業發展
　第一節 加強評估領導
　第二節 提供專業支持
　第三節 消除專業發展的障礙
結語
後記
參考文獻

半個世紀以來，教育評價的理論領域也許沒有出現諸如布盧姆的教育國標分類學之類的重大成果，但教育評價的實踐領域卻發生了巨大的變革。這種變革源于知識觀、學習觀的變化，也與社會發展和教育發展目標的變化有關。從評價實踐的變革中，人們似乎可以看到，教育評價實踐領域正在發生一個範式轉換，而在學生學業成就評價領域中，這種範式轉換似乎更為明顯。

一

教育評價，特別是學生學業成就評價領域在近幾十年中正在發生著巨大掏變革，這種巨大的變革是教育評價歷史上從未有過的，具體表現在以下幾個方面。

（一）“對學習的評價”依然受關注，但“為學習的評價”逐漸成為主流

為什麼要進行學生學業成就評價？美國學者洛克希德（Lockheed，M．E．）認為當前學生學業成就評價有六個最普遍的目標︰為高一級的教育選拔學生；認證學生的成就；監測成就變化的趨向；評價特定的教育項目和政策；促使學校、學區對學生成就負責；診斷個體的學習需要。在這六個方面的目標中，有些是評價最原始的目標，如選撥，有些則是近幾十竿來才出現的圈標，如監測、政策評價和問責。但除了診斷學生個體的學習需要外，為其佘五個目標實施的評價基本上都屬于“對學習的評價”（assessment of learning）。

在當前的學生學業成就評價實踐中，認證性和選拔性評價依然具有非常重要的地位，因為個體進人社會生活需要獲得相應的學業成就水平的證明，高一級教育資源和社會資源相對有限，需要相對公平的分配機制；監測性評價則源于國家對教育質量的責任和對有關教育質量的信息需求，近年來得到很大發展，這不僅表現在許多國家層面的教育質量監測體系的建立，也表現在眾多國家參與國際性學生學業成就評價項目的熱情；用于政策或項目評價的學生學業成就評價因為科學決策的要求而發展；學生學業成就評價同樣被廣泛地作為對地方、學梭、教師和學生個體進行問責，並促使其對自己的職責承擔責任的工具。

這里，我們可以看到，“對學習的評價”不僅沒有削弱，反而正在得到加強。但是，當前教育評價領域中關注最多的還是“為學習的評價”（assessment for learning）。實際上，對“為學習的評價”的關注在20世紀60年代就已經開始。布盧姆的教育目標分類學表明教育者開始清楚地表達對這種評價的需求——專門設計教育目標並將該目標用于計劃、教學、學習和評價這一循環圈中。這種教育評價是一種支持學習的評價模型，它關注相對于自己而非他人的個體成就；檢測能力而非智力；發生于相對不受控制的情境中，因此不能產生“人人都可通用的”（well-behaved）數據；尋求最好的而不是典型的表現；支日果不考慮作為標準化測驗的特征的規則和限制，它是最有效的；體現著一種建設性的評價觀，目的在于幫助而非懲罰學生。而格拉瑟（Glaser）將標準參照測驗和常模參照測驗區分開來，就是一種將教育評價從經典的心理測量學中分離出來的重要嘗試。

當前，對學習的關注已經成為教育評價改革的一個大觀念（big idea）。教學、學習和評價三位一體的關系得以建立，評價被看成瓖嵌于教一學過程之中的一個萬分。對各種新型評價方式的指導，內部評價尤其是課堂局面的評價得到高度關注，對多元評價尤其是學生參與評價的倡導，對評價結果的適當運用的規範，等等，無不反映著“為學習的評價”的理念。即使在為監測、問責等目的而實施的學生學業成就評價中，促進學生的學習同樣是一個重要的關注點。

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