如何評課

總序
前言
評課總論
1．關于評課
1．1 評課的目的
1．2 評課的特點
1．3 評課的原則
1．4 評課的標準
1．5 評課的局限性
1．6 評課的組織實施
1．7 研究課堂評價的意義和作用
2．評課內容
2．1 評教學目標
2．2 評教材處理
2．3 評課堂結構
2．4 評教法運用
2．5 評學法指導
2．6 評教學過程
2．7 評教學思想
2．8 評教學基本功
2．9 評教學素養
2．10 評多媒體運用
2．11 評學生參與度
2．12 評教學實效性
3．評課類型
3．1 按組織類型分
3．2 按分析類型分
4．評課技巧
4．1 要抓住評課著力點
4．2 要采用恰當的方法
4．3 要堅持激勵原則
4．4 要因人制宜、因課而異
4．5 要注重理性分析
4．6 要抓住教學亮點
4．7 要傾听教學意圖
4．8 要重視以學論教
4．9 要有評課機制
5．觀課評課與教師的教研和科研
5．1 對以提高實踐能力為主的教師教研活動來說，觀課評課是最主要的形式之一
5．2 教研活動是中國中小學校特有的教師教學研究和專業發展形式
5．3 觀課評課還與中小學教師開展教育科研活動有著十分密切的關系
6．觀課評課與教師的專業發展
6．1 觀課評課是教師提高課堂教學能力的重要途徑
6．2 由于觀課評課說到底是一種評價活動，所以必然會涉及價值取向
6．3 從組織方式的角度看，不同的觀課評課形式會產生不同的功能，對教師專業發展能起到的作用也是不同的
學科評課余論
語文學科
1．語文學科特點
2．語文學科新課改理念
3．語文學科評課內容的案例分析
4．語文學科評課關注點
數學學科
1．數學學科特點
2．數學學科新課改理念
3．數學學科評課內容的案例分析
4．數學學科評課關注點
英語學科
1．英語學科特點
2．英語學科新課改理念
3．英語學科評課內容的案例分析
4．英語學科評課關注點
政治學科
1．政治學科特點
2．政治學科新課改理念
3．政治學科評課內容的案例分析
4．政治學科評課關注點
歷史學科
1．歷史學科特點
2．歷史學科新課改理念
3．歷史學科評課內容的案例分析
4．歷史學科評課關注點
地理學科
1．地理學科特點
2．地理學科親斤課改王早令
3．地理學科評課內容的案例分析
4．地理學科評課關注點
物理學科
1．物理學科特點
2．物理學科新課改理念
3．物理學科評課內容的案例分析
4．物理學科評課關注點
化學學科
1．化學學科特點
2．化學學科新課改理念
3．化學學科評課內容的案例分析
4．化學學科評課關注點
生命科學學科
1．生命科學學科特點
2．生命科學學科新課改理念
3．生命科學學科評課內容的案例分析
4．生命科學學科評課關注點
信息科技學科
1．信息科技學科特點
2．信息科技學科新課改理念
3．信息科技學科評課內容的案例分析
4．信息科技學科評課關注點
音樂學科
1．音樂學科特點
2．音樂學科新課改理念
3．音樂學科評課內容的案例分析
4．音樂學科評課關注點
體育學科
1．體育學科特點
2．體育學科新課改理念
3．體育學科評課內容的案例分析
4．體育學科評課關注點
美術學科
1．美術學科特點
2．美術學科新課改理念
3．美術學科評課內容的案例分析
4．美術學科評課關注點
幼兒教育
1．幼兒園課程特點
2．幼兒園課程新課改理念
3．幼兒園課程評課內容的案例分析
4．幼兒園課程評課關注點
評課案例
案例1 中學語文《散步》評課
案例2 中學語文《小丑》評課
案例3 小學語文《棉花姑娘》評課
案例4 中學數學《平面向量的分解定理》評課
案例5 由例題設計談有效教學——評“首屆浦東教學展示周”數學教研員徐穎探索實踐課
案例6 落實“四基”，提升課堂教學的有效性——從《平行四邊形的認識》一課教學談起
案例7 中學英語評課案例
案例8 小學英語評課案例
案例9 中學政治《正確地看待自己》評課
案例10 中學歷史《三國鼎立局面的形成》評課
案例11 中學地理《陸地水與水循環》評課
案例12 中學地理《日本》、《寒潮》評課
案例13 中學物理《滑動變阻器》評課
案例14 中學化學《空氣中氧氣體積分數的測定》評課
案例15 中學生物《神經系統中信息的傳遞和調節》評課
案例16 中學信息科技《用數據分析上海人民生活變化》評課
案例17 小學信息科技《中國文字》評課
案例18 中學美術《中國民間美術》評課
案例19 小學美術《動物面具》評課
案例20 彈唱技能對于音樂教師的重要性
案例21 口風琴教學案例
案例22 奇妙的萬花筒（大班）
後記
參考文獻

教師在所有教育教學改革中的關鍵作用毋庸置疑。正因為如此，各種各樣旨在提升教師素質的教育理論、教師教育培養（培訓）項目不斷地被擺剄中小學教師面前，令人感到頗有“地毯式轟炸”之勢。然而有許多事實證明，如此那般的努力往往收效甚微:不堪教學壓力的一線教師，又多了一重“消化”理念、知識的壓力。即使教師們有心學習、追求發展，但外在的知識、理念卻總讓他們感到無法親近，付諸實踐更顯困難。終于，在反思這樣一種尷尬狀況的過程中，教師教育琛逐漸意識剄，教師教育的基本方向需要改變:從以傳輸新知識、新理念為主轉為向著力培蕎教師的實踐智慧傾斜。

對于一線中小學教師而言，這應該是一種福音。然而，難題又接踵而至:實踐智慧如何培蕎？如呆我們沿襲原來的教學習性，僅僅告訴教師實踐智慧的重耍性，實踐智慧的概念、原則等一堆關亍實踐智慧的“理論”，那麼我們依然沒有走出“知識傳輸”的怪圈，對教師成長的幫助也許還將收效甚微。更何況，當代教師已不習慣亍“應該如此如此”的對話方式。因此，促迸教師關于實踐智慧的思考，而不是以“先知先覺”的姿態為他們捷供一大堆應然性的理論，是幫助教師理解和發展實踐智慧的關鍵所在。

教育理論研究者、教師教育研究者和實踐者的作為空間究竟在哪里？可能需要重視這樣兩個層面:首先，豐富關注點，即在深化理論研究的同時，直面現實，深入教育實踐，發現理論與實踐的結合點；其次，推敲表達方式，以一線教師易于接受的話語系統，呈現理論與實踐的關系方式，展示理論對實踐的啟發和實踐對理論的印證效果。

作為以教師教育，尤其是在職中小學教師專業成長為重要服務頜域的華東師範大學網絡教育學院，在多年的實踐中一苴在鼓勵這樣一種取向，也見證了一些成功的嘗試。為了進一步扶持這樣一種努力和取向，讓更多的一線教師獲益，我們精心挑選了在遠程教育實踐中取得良好效果的課程，鼓勵主講教師將共進一步豐富成專門的教材。這些教師在主持網絡課程時，收集了大量來自一線的案例與資源，這些課程生成性資源為這些書增添了生命力。我們希望速套“教師培訓叢書”能實現如下兩個基木功能:

一是呈現實踐智慧。叢書作者均與中小學教學一線有著密切的聯系:或者長期關注中小學教學實踐，或者曾經從荸中小學教學實踐，或者目前依然耕耘于中小學教學一線。積極開展教育理論學習、研究的同時扎根干實踐的信念和行為，使他們養成了對中小學教學實踐的特別敏感性。一個“平常”的教學細節、場景有著怎樣的豐富意義？關于某個教學策略、原則或理念，在實踐層面該如何落實？對于這樣一些一線教師　聞樂見的問題，叢書作孝通常都有著獨剄的見解和豐富的經驗。可以說，叢書里展示的正是彌足珍貴的實踐智慧。

二是引發實踐智慧。實踐智慧有著鮮明的個體性、情境性，呈現的實踐智慧並不一定能在教學實踐現場原封不動地再現。但在旁觀和思考這些呈現出來的實踐智慧的過程中，我們能感悟剄實踐智慧的意義，發現教育教學實踐現場的豐富性和創造空間。頜域不同、話題多樣的叢書，看似“散亂”，但這也正是我們的用意之一:以事實說明，實踐智慧的施展空間無處不在。我們授供的只是部分思考點，更多的切入點有待一線教師去挖掘。

輔助教師將教育學和學科教學中的“理論知識”與從現實的教育活動中產生的“實踐智慧”才目結合，使他們能夠在教育現場發揮出最大的能量，這是我們的願望和努力方向。但願這套具有理論與實踐“中介”性的叢書，能使一線教師獲得真切的“實惠”。

在總結遠程教師教育成功經驗和推出相應精品資源之余，華東師範大學網絡教育學院也致力于開闢教師培訓新天地，譬如，教師遠程研修基地的建立和發展，面對面體驗式培訓項目的開發……種種努力都是為了推動教師教育研究與實踐領域的發展。歡迎各位讀者經常訪問我們的教師遠程研修網:http:jsjy.dec.ecnu.edu.cn，我們期待著向您展示更多的課程，與您分享更多的經驗與思考。

祝智庭
2007年11月