形態構成·平面

總序
緒論
第一章 平面構成的歷史淵源
第二章 平面構成的形態認知
第一節 自然形態
第二節 抽象形態
第三節 人化形態
第三章 平面構成元素解析
第一節 點
第二節 線
第三節 面
第四章 平面構成形式與原理
第一節 數理關系
第二節 場地論
第三節 構成原理
后記

從19—20世紀，西方的科學革命和語言學革命，對西方現代藝術的變革和現代設計教育產生了歷史性的影響。進入20世紀，中國的藝術教育和藝術設計教育在很大程度上，受到來自於西方和前蘇聯兩個方面的影響，20世紀4年代末開始，中國的藝術設計教育引入了前蘇聯的一些課程，至20世紀80年代，開始引入由德國包豪斯開創的平面構成、色彩構成、立體構成課程。

在特定的歷史階段里，中國的藝術設計教育通過引入各類課程，試圖進行必要的變革，但是，卻始終沒有建立和完成中國藝術設計教育的學科基礎。眾所周知，一個成熟的專業不能沒有完備的學科基礎，缺少學科基礎就缺少根基，缺少根基就不能成熟，有了學科基礎才能保障本學科的生長與結果。正如普通數學、物理學、化學作為一些理工專業的學科基礎，使每一個從事該領域實踐和研究的人，了解和掌握了基本原理和方法。

從這個意義上說，進入21世紀後，在新的歷史發展機遇面前，思考與踐行中國藝術設計教育的學科基礎成為勢在必行的大事。尤其是在中國藝術設計教育如何變革的問題上，如何回答中國設計教育特色來源的問題，如何避免做表面文章的傾向，這一問題關系到中國藝術設計教育的根本。我們認為，對當代藝術基礎教育和藝術設計基礎教育的研究與思考，應該首先退出既定的模式，聯系當代文化和未來發展，在當代歷史境遇下，建立中國藝術設計的學科基礎，將有利於藝術設計教育對人才的培養。如果說，現在設計教育重視人才掌握基本規范、基本方法、基本標准的基礎，那麽，當代設計教育應該更加重視人才具有自我組織和整合知識，自己生長的能力的基礎，這樣的人才更加具有可塑性和智慧，這樣的基礎和素質能夠成為支撐人才成長和中國文化發展的基礎。

為此，我們經過凡年的思考與實踐，從視覺經驗出發，結合視覺心理學、語言學、社會學等，總結出一套適合當代文化語境的藝術設計教育方法體系。

我們提出以「心態」為認知對象，以語言學方法、社會學方法、中國整體思維為支干的基礎課程體系。本次所編寫的系列教材就是這項研究的成果。這一學科基礎體系，由形態認知、形態構成、形態語意、形態表達四個部分構成。

1.「形態認知」強調學生學習藝術設計要從觀察身邊的形態開始，分析形態的結構域功能，綜合以前所積累的知識，從自然、科學、人文、社會等各個角度，對自然形態、人化形態、抽象形態有一個認知度更高、更細致、更獨到的理解。

2.「形態構成」在形態認知基礎上，論述形態是由哪些系統要素構成的以及各個要素之間的結構關系，從形態認知的角度來學習形態構成，有別於傳統「三大構成」的不同之處在於，與個人實際經驗的緊密聯系。

3.「形態語意」在形態構成的基礎上，論述語境和語言的關系，讓每一個學生了解語言的意義是在人與世界的關系中建立的。如：同一種色彩，在不同的環境下觀眾會有不同的理解，這就是語境的作用，形態語意就是研究語言意義的變化。

4.「形態表達」是在形態語意的基礎上，論述表達流程和表達的媒介。形態表達也是走向專業基礎的一個接口，從系統設計的意義上說，表達過程包括概念的、圖形的、立體的、行為的、空間的表達，這是一個完整的表達流程。如：表達「軟」的概念，可以做一個「軟」的平面、「軟」的產生（立體）、「軟」的建築（空間）、「軟」的雕塑等。

總之，從認知開始到構成，到語意，最後到表達，這就是我們的結構體系。這是我們研究藝術設計學科基礎的一個思路和體系，這樣一個生態式的互生互補的體系對以往機械科學觀造就的教育觀是一個巨大挑戰，避免了以往許多藝術設計教育僅僅培養一種專門知識的專業人或「工人」的現象，而是促進了視覺知識與其他人類知識的聯系。同時，這種體系的教育也避免了以前藝術設計角隅種分科過細和各個學科無任何聯系的現象，形成一個動態的整體，使大家具有碰撞、對話、交流的機會，這些異質因素相互交流將會產生良好的效果，從而培養出一個「開放型」的人，一個有「素質」的人。