教育心理學：課堂決策的整合之路

叢書總序
中譯要序
第一部分 關於學習的理論觀點
第一章 教育心理學學習導論
·本章標准
·課堂特寫
瑪麗婭·盧塞羅
傑佛利·拉金
教育心理學研究什麽？
科學、理論及教育實踐
科學理論的研究與演進
理論之比較
以理論和研究改進教學
科研對教師決策的貢獻
理論與決策
課堂中的種種決策
選擇理論的決策指導
教師與研究
教師是研究的消費者
教師是研究者
對教育研究的一般認識
理論、研究以及教科書的閱讀
選擇重要信息
組織信息
整合信息
教師的決策者
瑪麗婭·盧塞羅的決策點
傑佛利·拉金的決策點
展望
第一章學習指導 重要術語|選擇反應題|建構反應題|練習你的決策|行動中的INTASC標准|網絡資源
第二章 理解行為主義的學習理論
·本章標准
·課堂特寫
湯姆·皮爾斯
艾米莉·洛佩斯
行為主義的學習觀
刺激的類型
學習是可以測量和觀察的
各行為主義學習的模型
接近學習
經典條件作用
操作條件作用
另一些行為主義的概念
行為主義的學習理論:持續的爭議
在課堂中運用強化系統所引發的爭議
有關行為主義教學技術的爭論
行為主義的學習原理
原理2.1:學習是可測量和可觀察的
原理2.2:學習復雜的行為是漸進的、一步一步進行的
原理2.3:學習為刺激影響反應所至
從原理到實踐:對關鍵概念的闡述
回顧湯姆·皮爾斯
回顧艾米莉·洛佩斯
教師是決策者
湯姆·皮爾斯的決策點
艾米莉·洛佩斯的決策點
展望:學習原理與決策
第二章學習指導 重要術語|選擇反應題|建構反應題|練習你的決策|行動中的INTASC標准|網絡資源
第三章 理解認知主義的學習理論
第四章 理解社會認知理論
第五章 認知發展理論及建構主義
第六章 激發學生的學習動機
第二部分 從原理到實踐
第七章 使用有效的教學技巧、策略及技術
第八章 為遷移與問題解決而教
第九章 運用教學設計
第十章 管理課堂環境
第三部分 學生的特點與評定
第十一章 智力與特殊兒童
第十二章 個體、社會及文化的多樣性
第十三章 課堂中的評定與決策
附錄
術語表
參考書目
索引
學習指導答案

為心理學的本科生乃至廣大的教育實踐工作者編寫一本較好的教育心理學教材當考慮到如下這些原則:首先，其內容應當是與時俱進的，它應當反映這一學科近年來在理論上的一些重要進展．但在闡述這一進展的同時又要顧及其歷史的發展線索，即通常所說的瞻前顧後，以期使學生在了解學術思想發展的更替中悟出未來的走向；其次，由於教育心理學是一門應用性很強的學科，因此，一本較好的教育心理學教材還應當在理論與實踐的結合上多下功夫，以期使學生理解本學科理論的有用性及適用性，而上述這兩條原則在《教育心理學:課堂決策的整合之路》中均得到了很好的貫徹。

瞻前顧後的原則或風格在學習的理論觀部分得到了充分的體現。在一百多年的教育心理學的歷史發展長河中，有關學習的研究曾涌現出多種理論視角。對今天中國的廣大學生乃至廣大的教育實踐者來說，他們更多地欣賞建構主義的學習論，也許他們會認定最近、最新的理論才是最優秀的、最管用的理論。但是，本書的作者則用一種相當崇實的態度對各派理論的核心概念、其模式、其原理作了深入淺出的闡述，而且還不時提出一些理論研究上的爭議，以 期引發讀者對其相對價值的思考。在我看來，這種風格乃至態度對於培養學生的這樣一種批判性的見解來說是極其重要的，即任何一種理論，或更確切地說任何一種科學的學習理論．當它被用於解釋自身考察的有限的實踐時，總是有其價值的，但是，當將它用於解釋 更為寬泛的實踐時，則可能會喪失其適用性，因此隨後發展起來的學習理論只是對早先理論的補充，但並不能對它作出推翻，也就是說，實踐的多樣性或多層面性需要多種理論予以解釋和關注。

理論與實踐相結合的原則或風格在各章乃至全書中均有互現。在全書的理論到實踐的第二部分，這種結合是明擺著的，而在各章之中，由課堂特寫、特寫追蹤、各章之中的理論到實踐的節內，乃至教師是決策者的節內，這種結合似乎是需要讀者自己去細細品味的，因為一般的讀者可能會認為，這僅是為了增加教材的易讀、易理解性所引用的適例，殊不知作者在此處已在自然地播種各種理論在實踐中的相對價值的種子了。

通覽全書，除譯者欣賞上述這些編寫的原則之外，我們不得不欽佩國外教材現在所附設的充沛的學與教的資源，在隨後的日子里我們將逐步地、有選擇地開發這方面的資源，以便學生和教師使用。

全書前期的初譯工作由我指導的碩士及博士承擔，他們是:楊艷蘇（第4、10、13章），郝寧（第8、11章），張裕鼎（第l、9章），王婷婷（第6、12章），袁薇薇（第3章），王曉平（第7章），李同吉（第2章），和美君（第5章）。此外，楊艷蘇同學還承擔了序言、目錄、練習題答案、術語表的初譯工作，柴秀苗同學則為參考書目及譯稿的修改輸入花費了大量的勞動。所有的初譯稿經我逐章校訂後給現正在攻讀我的碩、博研究生試用，然後在他們反饋的意見上再作個別校正。因此，全書的譯校工作是一團隊中數屆人員精心努力與合作的產物，其中的甘苦只有親臨者才會有深切的體會！而前後稿的磨練對這些已畢業或正在攻讀學位的學生來說，既是一種學術思想的求精求深的過程，也是一種學術態度的磨練，相信在他們 為人之師後會更有獲益與啟迪。

最後，我要感謝上海人民出版社的領導和編輯的勇氣、魄力和責任心，你們願為出版系統的心理學的教材的決策，對於加速和提升我國心理學的未來人才的培養的意義必定會逐漸顯現出來，而這種基礎性的學科建設工作不是當今社會中的大多數人願意為之認真付出努力的！

譯者
2008年6月