聚焦中國教師教育

導言
上篇 教師教育改革論
第一章 教師教育歷程
一 百年教師教育的歷程
二 百年教師教育的走向
三 百年教師教育的反思
四 百年教師教育的啟示
五 小結
第二章 教師教育趨向
一 教師教育的開放化
二 教師教育的大學化
三 教師教育的一體化
四 教師教育的信息化
五 小結
第三章 教師教育體制
一 教師教育體制的變革
二 高等師范院校的轉型
三 教師教學機構的設置
四 教師教學機構的創新
五 小結
第四章 教師教育模式
一 教師教育模式的變遷
二 教師教育模式的類型
三 教師教育模式的問題
四 教師教育模式的改革
五 小結
第五章 教師教育課程
一 教師教育課程的含義
二 教師教育課程的比較
三 教師教育課程的問題
四 教師教育課程的改革
五 小結
第六章 教師教育質量
一 國外教師教育質量的保障
二 教師教育質量保障的機制
三 教師教育質量體系的構建
四 教師教育質量保障的措施
五 小結
第七章 教師教育專業性質
一 關於師范性與學術性的關系
二 關於師范性與學術性的爭論
三 師范院校師范性弱化的問題
四 師范院校強化師范性的對策
五 小結
第八章 教師教育學科建設
一 教師教育學科建設的歷程
二 教師教育學科建設的進展
三 教師教育學科建設的問題
四 教師教育學科建設的展望
五 小結
第九章 師范生免費教育
一 師范生免費教育的制度
二 師范生免費教育的討論
三 師范生免費教育的政策
四 教育部直屬師范大學的實踐
五 小結
下篇 教師專業發展論
第十章 教師專業化
一 教師專業化的含義
二 教師專業化的發展
三 教師專業化的特點
四 教師專業化的途徑
五 小結
第十一章 教師職業角色
一 教師的職業角色
二 國外的教師角色
三 國內的教師角色
四 教師的角色沖突
五 小結
第十二章 教師職業素質
一 教師的職業素質要求
二 國外的教師素質研究
三 我國的教師素質研究
四 教師的職業素質提高
五 小結
第十三章 教師專業發展
一 教師專業發展的含義
二 教師專業發展的問題
三 教師專業發展的途徑
四 教師專業發展的創新
五 小結
第十四章 教師繼續教育
一 關於教師繼續教育的含義
二 國外教師繼續教育的特點
三 我國教師繼續教育的模式
四 當前教師繼續教育的思考
五 小結
第十五章 教師資格制度
一 教師資格證書制度的意義
二 國外教師資格制度的比較
三 我國教師資格制度的問題
四 教師資格申請人員的培訓
五 教師資格制度與教師教育制度
六 小結
參考文獻
後記

2008年，是中共十一屆三中全會召開三十周年，是建設有中國特色社會主義的三十年，也是我國教師教育改革開放的三十年，是不斷探索和回答如何走中國特色教師教育發展道路的三十年。

三十年來，我們堅持實踐是檢驗真理唯一標准的原則，穩步推進教師教育的改革與開放，逐步實現了傳統師范教育向現代教師教育的轉型，建構既符合中國的歷史又符合今天的國情及時代發展要求、充滿生機與活力的現代教師教育制度，進而實現了教師隊伍建設的歷史性跨越。我國教師教育支撐起了全世界最龐大的教育體系，為經濟、社會與人的科學和諧發展提供了充分的人力支持。

當然，也應該看到，教師教育長期積存的許多深層次問題還需要在實踐中進一步探索解決。比如，學術性與師范性的統一問題、文理學科專業與教育學科專業的協調問題、生源素質與教學質量的保障問題、理論知識與實踐能力的培養問題、職前培養與入職教育及職后培訓的一體化問題、教師教育制度與教師資格制度的有效銜接問題、教師教育與教師管理的有機結合問題，等等，這些問題都必須進行更為深入的研究，既要借鑒國外先進的教師教育思想、理念、制度、模式和經驗，又要總結自身教師教育改革的經驗和教訓，從本國的實際出發，尋求切實可行的解決之道。

中國是一個文明古國，也是一個教育大國，中華民族素有崇師尚教的傳統。自1897年盛宣懷在上海創辦南洋公學師范院以來，師范教育已走過一百一十多年的路程。2008年8月29日，國家科技教育領導小組第一次會議審議並原則通過的《國家中長期教育改革和發展規划綱要》制定工作方案，把培養高素質的教師放在突出位置。9月9日，溫家寶總理在與八位來自基層的中小學教師座談時指出，辦好教育，教師是關鍵，教育大計，教師為本。這不僅充分體現了黨和政府對全國一千四百萬教師的關懷和重視，而且也凸顯了以科學發展觀為指導、進一步辦好教師教育的戰略安排。

教育是國家發展的基石，教師教育則是教育大廈的奠基工程。如何從我國現代化建設的總體戰略出發，系統回顧和梳理改革開放三十年來教師教育的發展軌跡，理性分析和把握其制度變遷進程中的焦點問題，充分呈現和展示其作出的歷史貢獻，全面總結和反思其發展的成敗得失，找准症結，提出思路，探索中國特色的教師教育道路，進而為教育事業的全面發展和人力資源強國的建設提供優質的師資保障。這是一個重大的時代課題，也是一個歷史性的命題，需要教育界乃至社會各界共同來探討。

由浙江師范大學黨委書記、校長梅新林教授主編的《中國教師教育30年》和《聚焦中國教師教育》兩部著作，以對國內外教師教育發展的歷程、現狀和未來走勢的准確把握為基礎，通過對大量歷史文獻的梳理，從縱橫兩個不同的界面切入，立體而全方位地探討教師教育的問題。

《中國教師教育30年》一書，從制度設計、理論研究、實踐探索、歷史成就四個維度，對改革開放三十年來我國教師教育走過什麼樣的路程、出台過哪些重大的政策、開展過哪些重要的研究、進行過哪些卓有成效的實踐、取得過哪些舉世矚目的成就，教師教育的體系和制度是否得到完善、教師教育的學科和專業建設是否得到加強、教師教育的課程和教學改革是否富有成效，教師隊伍的學歷層次、資格標准、專業水平以及綜合素質是否得到提高等問題作了系統而史實性的回答。

《聚焦中國教師教育》一書，分上、下兩篇。上篇聚焦於教師教育改革的研究，主要包括教師教育的發展歷程與趨勢、教師教育的體制改革與模式創新、教師教育的學科與專業建設、教師教育的課程改革與質量保障及師范生的免費教育等熱點問題。下篇聚焦於教師專業發展的研究，主要包括教師的職業角色與職業素質、教師的職業資格制度與教師職業的專業化、教師的繼續教育與專業發展等熱點問題。每一章都開合相濟，首先鋪陳展放，舉要羅致各種代表性觀點，多維聚焦於同一個問題，最后要言作結，闡發著者自身的思考與認識。

歷史是一面鏡子。研究昨天，理解今天，為了更好的明天；同顧過去，正視現實，走向光明的未來。希望這兩本書的出版，對厘清改革開放三十年教師教育的發展脈絡、准確把握教師教育發展進程中的關鍵問題、緊扣當代教師教育改革開放的主題詞、科學規划教師教育的發展藍圖、進一步繁榮教師教育的理論研究、促進教師教育的實踐創新有所助益。