1956年，布盧姆（編者）等出版了《教育目標分類學，教育目標分類手冊I:認知領域》，作為教育目標分類框架。該書在出版以後的30年間，已被譯成20多種文字出版（Krathwohl，1994），不僅在美國，而且在全世界，為測驗設計和課程開發提供了依據（Chang，1994;Lewy &
Bathory，1994；Postlewaite，1994）。夏恩（Shane，H.G.,1981）就影響20世紀頭75年學校課程的重要著作進行了一項調查，結果發現，《手冊》是得分在第8—11位的4本著作之一。最近，南卡羅來那大學教育博物館進行了一項全國調查，以「鑒別對20世紀美國教育產生『顯著影響、具有重大意義或反響』的教育著作」（Kridel，2000，p.5）。他們列出的書中有布盧姆等主編的《手冊》和克拉斯沃爾等主編的情感領域分類學（Kridel，2000，pp.72—73）。許多有關測量、課程和教師教育的教科書都參考《手冊》，並引用其中的例子。其國內和國際影響，乃是國家教育研究協會年鑒的主題（Anderson
& Sosnal，1994）。本書是《手冊》的修訂版。
為什麽要進行修訂
既然《手冊》如此富有生命力、如此重要，那麽人們可以合理地提出疑問:為什麽要修訂一本具有如此良好紀錄的著作呢？為什麽進行修訂是必要的呢？對此我們提出兩點理由。
第一，需要將教育工作者的注意力聚焦於原《手冊》的價值。《手冊》不僅是歷史文獻，而且在許多方面也是其時代的先鋒（Rohwer & Sloane，1994）。我們相信，《手冊》中的許多觀點對於今天的教育工作者解決那些基於標准的課程、真實的評估和責任計划的設計與實施等有關的問題也是有價值的。
第二，需要將新知識和新思想補充到原分類框架中。在1956年之後，美國社會的許多變化已經影響了我們關於教育思想和實踐的方式。現在我們已具有更多兒童如何發展和教師如何計划、教學和評估的知識。這些知識的增長，支持了進行修訂工作的需求。
當你有機會考慮我們的修訂之後，你可能認為，我們應該維持現狀。然而我們希望你在閱讀完本書並努力應用我們的框架指導你的實踐之前，先不要做最終判斷。預期的讀者
預期的讀者
我們要滿足幾類讀者的需要，其中最重要的是教師。有充分的證據表明，教師實際上是通過向自己的學生傳遞的課程及其傳遞方式，決定其課堂上發生什麽。其推論是，如果我們的目標分類學的修訂要影響教育質量，它必須顯著地影響教師的思想和行為方式。本著這一目標，我們力圖使這一修訂工作讓教師感到更為貼近現實和實用。
當前，人們期望課程以標准為基礎（Glatthorn，1998），而且大多數州都已通過立法確定（Frymier，1996；Gandal，1996；Rebarer，1991）。這些取向的提倡者尋求從實質上改善教師的教學和學生的學習質量，然而，只有當這些取向被課堂上的教師所擁護、理解和執行時，它們才能變成課堂現實。
什麽東西能帶來這種變化呢?我們認為，教師需要一個框架以幫助他們了解和組織目標，並使之被清晰地理解和方便地實施。這一框架可以幫助教師計划和傳遞適合的教學，設計有效的評估課題和策略，並確保教學和評估與目標相一致。原《手冊》作者相信他們的分類學可能是這樣的框架。在我們的修訂版中，我們力圖（1）修訂和擴充他們的思想，（2）使用通俗的話語，（3）嶼當前的心理學和教育學的思想相一致，（4）提供應用該框架的實際教學例子。
例如在第一、二章，我們探討了標准和目標的關系。整個第三部分舉例說明了我們的框架在課堂情境中的應用，第八至十三章由教師撰寫的案例構成，描述了他們開發和實施的教學單元，同時伴有我們的分析，指出我們的框架怎樣幫助教師理解和最終改連教學單元。在第十四章，我們對課堂教學實踐案例分析所揭示的某些原理作了總結。我們的希望是:許多教師將閱讀這一修訂本，並發現它的價值。
教師們忙於教學，以至於他們往往只能得到「第二手」信息。在這一點上，布盧姆曾說，原《手冊》是「在美國教育界最廣泛引用但卻是最少閱讀的書之一」（Anderson &
Sosnal，1994，p.9）。我們希望在我們的讀者中，包括與在職和未來的教師互動並努力影響他們的幾組人群。要更有效地滿足這些人群的需要，本書以兩種版本出版，一為筒縮本，一為完整本。筒縮本包括十四章，其內容被認為是對教師最有趣、最有價值而且可以立即實踐的。完整本另加三章和一個附錄。其中一章描述其他的目標分類框架；一章概括了原分類學結構的實證研究；最後一章討論了尚未解決的問題（一個簡縮的形式是作為筒縮本的第十四章的最後一節出現的）。我們相信，對於最熟悉原《手冊》的人，比如說大學教授、教育研究人員以及希望學習這一個框架和其他框架的學者，完整版將是更有趣的。
我們預期的讀者包括直接和間接影響教師的人群，其中有些人與教師互動並直接影響課堂教師，他們是教師教育人員，他們計划和傳輸教師的職前教育課程。對於他們，簡縮版將為他們的基本教科書提供重要的附加或補充讀物。其結果是，教師教育課程的教科書的作者，在引用和利用分類學時，為引起教師對該框架的注意提供了另一條途徑。我們預期，這些教育工作者將使他們當前的分類學范圍適合於修訂版。
課程協調人員和教育咨詢人員參與教師的職業發展活動並幫助課堂教師，他 們也有直接影響教師的潛力。在設計他們的程序時，他們可能發現，把我們的教學 案例研究分類框架與實踐相聯系是有益的。
間接影響教師的幾組讀者，也可能發現這個修訂版的價值。測驗設計者和測驗出版人已充分運用《手冊》，並將之作為組織他們的成就測驗要測量的目標的依據。我們的修訂框架至少同樣有用，也許甚至更為有用。
雖然《手冊》未提及政策制定者（如學校董事和州立法人員）和中間人，但這些讀者的重要性在增加。在可能的目標全域中，學校和畢業生要滿足的標准處於什麽位置，他們的要求是否得到滿足，我們的框架也能為政策制定者提供參照。同樣，分類框架可以使新聞工作者就成就測驗表明什麽提出問題。
我們的最後一群讀者是教科書的編著者和出版人。中小學教師要用這些書籍去教他們的學生。同樣數量的編著者和出版人，他們如果把我們的框架編入他們的課本中，並指出它能怎樣用於幫助教師分析目標、教學和評估，以及如何確定這三者的一致性，那麽他們將具有影響教師和學生的更大潛力。
