比較公民教育

第一章 公民資格與公民教育理論
第一節 公民資格與公民教育理論
第二節 公民資格與公民教育的界定
第三節 公民教育的價值取向
第四節 公民教育的模式
第二章 美國的公民教育
第一節 美國舟民教育的方向
第二節 美國公民教育的類型
第三節 美國的社會研究課程
第四節 美國高校的公民教育課程
第三章 日本的公民教育
第一節 日本公民教育的宗旨
第二節 日本中小學的公民教育課程
第三節 日本高校的公民教育
第四節 日本公民教育的問題
第四章 英國、法國、德國的公民教育
第一節 英國、法國、德國公民教育主旨的演變
第二節 英國、法國、德國公民教育的目標
第三節 英國、法國、德國公民教育的課程內容
第四節 英國、法國、德國公民教育課的教學策略
第五章 印度、韓國和新加坡的公民教育
第一節 民族文化認同的塑造
第二節 民主的追求
第三節 世界性的拓展
第六章 蘇俄的公民教育
第一節 蘇聯的學校公民教育
第二節 蘇聯公民教育問題的反思
第三節 蘇聯公民教育的思想遺產
第四節 俄羅斯公民教育的探索
第七章 中國的公民教育
第一節 中國大陸的公民教育
第二節 台灣地區的公民教育
第三節 香港特區的公民教育
第八章 世界公民教育
第一節 世界公民的內涵
第二節 聯合國教科文組織推進的世界公民教育
第三節 國家在世界公民教育中的作用
參考文獻

2001年夏，我受命開設“比較思想政治教育”課程，從此開始了我比較思想政治教育的教學與研究的確良艱苦歷程。經過資料收集、翻譯、整理和講稿編寫的多次循環，終于有《比較公民教育》這麼一本敢于面對讀者的書。

思想政治教育是世界各國普遍的教育實踐活動，雖然國外冠之以“公民教育”、“道德與公民教育”、“政治教育”等不同名稱，但目標都是為本國培養合格的公民。如高峰所言:“公民教育與思想政治教育具有質的同一性。”在全球化的今天，從事思想政治教育工作的人有必要了解外國公民教育的情況。這就要求有人將外國公民教育與我國的思想政治教育相比較，並將比較的結果教給該專業的學生，或以不同形式告訴感興趣的讀者。隨著思想政治教育專業的迅速發展，學科體系的建構越來越迫切。

《比較公民教育》一書是我近七年心血的結晶。在本書中，我試圖表達這樣幾層意思:一個公民教育的關鍵層面是國家。雖然我們說公民教育的目的在于培育公民，但公民認同有不同層面，應該包括地方、國家和全球。如果脫離國家，地方認同和全球認同都不可能實現。二是公民教育原基本內容應包括政治、文化和經濟三個方面。其中︰政治方面是核心，它包括對國家制度的認同和參與國家民族管理所應有的素質；文化方面是作為團結公民的情感基礎，它包括對民族文化的認同、促進國家發展的使命感和對同胞的責任感；經濟方面包括實現國家物質繁榮所應有的經濟知識和經濟能力。三是每個國家的公民教育都有自己獨特的路線因為公民教育是與本國的政治、經濟和社會文化緊密相連的，必須滿足本國的政治、經濟和文化的需要，因而每個國家的公民教育總會沿著自己的需要前進。四是世界各國的公民教育都以民族性和民族性為主線。民族性是國家存在的基礎，失去民族性就失去該國公民的特性。民主是世界所趨，民主的公民教育也就是必然的選擇。

本書分八章。第一章討論自由主義（包括自由至上主義和羅爾斯的自由主義）、共和主義和社群主義的公民教育理論，分析公民教育的概念和模式；第二章分析美國的公民教育；第三章說明日本的公民教育；第四章闡述英法德三國的公民教育；第五章闡明印度、韓國和新加坡的公民教育；第六章闡釋蘇俄的公民教育；第七章探討中國的公民教育。第八章關注世界公民教育。之所以這樣安排，主要考慮各國公民教育的特殊性。美國是世界上唯一的超級大國，也是公民教育的先行者。日本是我國重要的鄰國，其民主是被強加的，其民族文化傳統一直被保持，其公民教育亦顯特色。因而將兩國分別討論。英國、法國和德國三國的公民教育呈現了歐洲國家公民教育的方向。印度、韓國、新加坡代表殖民地國家獨立後的公民教育的路線。所以合並論之。蘇俄公民教育則反映了國家轉型的變化。

這本書包含了近幾年發表的論文和所做課題的部分成果。近年來，我在進行華中師範大學丹桂項目——“中美學校公民教育比較研究”、教育部人文社會科學項目——“美國高校 公民教育及其對我國高校思想政治教育的啟示”和“十一五”規劃教育學2007年度國家重點課題“美國中小學公民教育及其啟示”研究的同時，在《外國教育研究》、《教育科學》、《教育研究與實驗》和《思想理論教育》等刊物上發表十多篇相關論文，其中大部分研究成果構成了本書的內容。走筆至此，我要感謝所有關心和支持我研究和教學的朋友！

唐克軍
于武昌桂子山