英語教材分析與設計

第一章 概論（Introduction）
　第一節 教材的定義
　第二節 教材在英語教學中的作用
　第三節 教材編寫的新發展
第二章 教學大綱與教材（Syllabuses and materials）
　第一節 教學大綱的定義
　第二節 教學大綱的種類
　第三節 語法教學大綱
　第四節 情景教學大綱
　第五節 功能－意念教學大綱
　第六節 任務型教學大綱
　第七節 內容型教學大綱
　第八節 教學大綱、教學法與教材
第三章 需求分析（Needs analysis）
　第一節 需求分析的定義
　第二節 需求的種類
　第三節 需求分析的方法
　第四節 需求分析的新發展
第四章 教材評價（Materials evaluation）
　第一節 教材評價的意義
　第二節 教材評價的原則
　第三節 教材評價的方法
　第四節 教材評價中應該注意的幾個問題
第五章 教材的取舍或調整的層次（Materials adaptation）
　第一節 教材取舍或調整的層次
　第二節 教材取舍或調整的方法
第六章 教材編寫（Deveploping original materials）
　第一節 老師在教材編寫中的作用
　第二節 教材原則
　第三節 教材編寫的過程和方法
第七章 語料庫與教材編寫（Language corpora and materials）
　第一節 計算機語料庫
　第二節 語料庫的功能
　第三節 如何使用語料庫
第八章 中小學英語教材簡介（English texbooks in primary and middle schools）
　第一節 70年代後期的中學英語教材
　第二節 80年代的中學英語教材
　第三節 90年代的中學英語教材
　第四節 小學英語教材
參考書目

21世紀是一個信息時代，國際間的政治對話與貿易往來9世界範圍的信息與技術傳播，資源與教育的共享都以英語為主要傳媒工具。外語教育已成為世界各個國家公民教育的一個重要組成部分，不懂外語將會成為人生發展的障礙。因此，學習一門外語、特別是英語，已成為我們國家對二十一世紀公民的基本要求之一。

據不完全統計，我國現有正規在校學習英語的學生六千多萬，加上非正規學校以及社會力量辦學和自學英語人數，總人數超過一個億。在中國這樣一個單一語言的環境中，有如此多的人們在學習英語，他們都具有什麼樣的學習目的和動機，采用什麼樣的學習策略和方法，影響他們學習的關鍵因素都有哪些，使用什麼樣的教學方法和教材能使他們獲得成功，我們應如何評價學生的學習等等，都是需要我們認真研究和反思的問題。特別是從2001年起，我國逐步在小學三年級推進英語課程，這將使我們國家學習英語的人數進一步擴大9他們能否成為成功的學習者，關系到我們國家基棚教育的質量和人才培養的規格能否達到標準，關系到我們國家的新一代人才能否適應我國的經濟和科技發展需要和國際競爭的大問題。

我們國家的外語教育在改革開放的20年中，不論是在規模上還是在魘量上都得到了巨大發展。但是，我們也必須看到，我國的外語教育水平還不能滿足新世紀國家科技和經濟發展的需要。根據1999年執行的英語教學大綱，每個高中畢業生至少要花800—900個以上的課時學習英語，每一個學生在中學和大學階段學習英語的時間累計達到1，100多個學時，但學習的效果並不十分理想。這與國家財力的投入、時間的投人、人力和物力資源的投人以及學生學習時間的投人都是極不相符的。教育部2001年6月頒布的《基礎教育課程改革綱要》（試行）提出了我國的基礎教育課程改革的六個具體的目標，即︰改變課程過于重視知識傳授的傾向；改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀；改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀；改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背機械訓練的現狀；改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能；改變課程管理過于集中的狀況。根據這一《綱要》，基礎教育課程改革的重點是要使學生形成積極主動的學習態度，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的教學方式，要培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這些都促使我們認真反思我們的教育理念，審視我們的教學方法︰重新確定我們的教育教學的目標和建立新的教育質量評價機制。

教育改革和教學質量提高的關鍵在于教師。在科技和經濟不斷進步和教育改革不斷推進的今天，我們清醒地認識到，教師自身的語言素質，教學觀念，教學理論水平，教學技能技巧，教師的自主發展能力都是制約教學進步的因素。教師急需加強自身素質的提高，轉變教學觀念，提高終身學習的意識與能力，調整自己的知識結構，提高教育教學和教學反思的能力，在教好書的同時，要成為教學的研究者。

對于教師的專業化發展來說，僅僅學習一些教學模式和教學技巧是遠遠不夠的。事實上，教師在教學過程中對教學方式的選擇、教學行為的確定以及在教學過程中所做出的決策都與教師本身的教學觀念、對教學過程的認識以及與每個教師所處的教學環境和教學體驗有著極其密切的關系。正是教師自身的教育理念在影響和指導著他們教學過程和教學決策。作為一名外語教師，學習一定的外語教學理論和實踐的研究成果，把握外語教學的目標和基本原則，主動和有效地開展教育教學研究，將有助于加深我們對外語學習過程和規律的認識，有助于促進我們對自己教學實踐經驗的提煉和升華，有助于提高我們的職業判斷能力，從而使我們更加有意識地和自覺地探索適合我們學生的外語教學方法，總結我們的教學經驗，發展和建立適合我國國情的外語教學理論和教學方法體系。

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