課堂提問的藝術：發展教師的有效提問技能

第一部分 我們的提問之旅
第1章 Marylou的旅程
通往學生回答的旅程
提問作為學生學習工具的力量
作為一名教師教育者的成長
參考文獻
第2章 Paul的旅程
各種概念彼此相關嗎
不——過程重於結果
Duane歸來
參考文獻
第二部分 關於提問的研究
如果好的教學是一場對話，為什麽「小小紅色學校教室」的方法依然布在
參考文獻
第3章 一個充斥著噪聲與混亂的故事
引子
以過程為中心的教學與提問
課堂觀察研究
高水平提問與低水平提問的比較研究
一致性研究
總結
參考文獻
第4章 穿透窗戶的縫隙的光芒
引子
針對理解的教與學
概念思考
教學對話
有效提問
提問順序
提問模式
元認知
有效提問的策略
總結
參考文獻
第三部分 學會提問
參考文獻
第5章 為理解而提問：讓學生開動腦筋
引子
概念理解
Qu:Est教學策略
研究建議和問題
第6章 有效問題的性質與功能
引子
小插曲:這種思考要素相當重要
自學討論
研究建議和問題
參考文獻

巴西著名教學學者弗萊雷曾說過：「沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。」他指出，只有在具有創造性和批判性的「對話式教學」中才能促進學生的個性化發展。而提問又是教學對話的關鍵。只有能激勵學生思考、激勵學生自發地反思自己回答的提問，才能推動學生學會思考，學會學習。由此可見，提問對教師組織有效教學、深化學生的學習和理解具有舉足輕重的作用。然而，在實際教學中，教師們常常把學生當作教學的對象，自己則扮演著演講者、主導者的角色，向學生灌輸課程標准要求學生「記住」大量信息，即使有的教師會在課堂上提出各種各樣的問題，但絕大多數問題只是為了確認學生「懂了嗎」。只是為了追求唯一的正確答案。這種情況下產生的學生回答往往是沉默或教科書中的「正確」答案，學生們都懼怕回答問題，害怕脫離教科書，不敢承擔自己思考和回答問題的責任。為什麽?教師應該怎麽提問才能把學科知識與學生的個體經驗連接起來，調動學生思考的積極性，讓學生承擔起學習的責任?教師應該如何發展與完善自己的提問技能，把教學過程當作自己的學習過程?
本書的作者Marylou Dantonio和Paul C.Beisenherz曾經分別是中學的語文和科學任課教師，現任教於美國西南州立大學(Southwest StateUniversity)，具有豐富的中學教學和教師教育工作的實踐經驗。他們結合自身的教學經驗，對教師的提問行為進行了近30年的研究，發表過多篇關於有效提問與有效教學策略的教育研究論文，是美國學校教育改革和教師才能發展的先驅者。
在本書中，Dantonio和Beisenherz在分析和研究了大量關於課堂提問、理解性教學以及兒童如何學習的文獻之後，以建構主義理論與塔巴的教學策略為基礎，提出了獨到的教學策略——Qu：Est教學策略(Questioning for Understanding：Empowering Student Thinking，為理解而教學：讓學生開動腦筋)。Qu：Est教學策略強調學生的概念思考與學生回答在組織教學中的重要價值，旨在幫助學生將學科知識與自身經驗合二為一，生成對教學內容的深刻的、有意義的理解。教師利用Qu：Est教學策略可以發現學生在想什麽，以及他們是如何生成自己的想法或觀點的。學生在這個過程中不再是機械地記憶教材或教師界定的內容，而必須結合以往的個人經驗或已有的知識來組織自己的語言，詳細地闡述自己的想法或觀點及其理由，形成自己對教學內容的個性化理解。換句話說，本書引進的Qu：Est教學策略是一項以過程為中心的教學策略，它要求教師把學生當作學習的主體，把教學看作是一個學習的過程，要求學生把學習當作一個發揮自身主動性的積極過程。它將幫助我們把為思考而教學、為理解而教學的改革理念變成現實。
此外，作者在書中還遵循理論聯系實際的原則，分享了許多他們自己的和他們的學生——一群有志於改善自身教學技能的教師——的提問教學經驗，把教師學習提問、學習在教學中應用有效提問的詳細過程呈現在讀者面前，栩栩如生地向我們闡述了提問與學習的具體過程、可能會遭遇的挑戰與應對之計。
本書共分五個部分。第一部分「我們的提問之旅」介紹了兩位作者的教學成長經歷與反思；第二部分「提問研究」深入研究了為思考而教學和理解性教學的相關文獻，從中提煉出Qu：：Est教學策略的理論基礎；第三部分「學會提問」著重闡述了教師應如何學習利用Qu：Est教學策略提問；在第四部分「提問式學習」中，作者將會探討關於應用Qu：Est教學策略促成教學對話的各種細節問題。而在本書的第五部分「有效提問的研究之旅」中，作者和讀者分享了一位教師學習有效提問的成長歷程和一個提問的才能發展模型。