不可不知的用腦教學法：運用腦科學知識，促進學生學習

導言
致力於適於腦的學習的改革過程
七條適於腦的基本原則的概覽
第一章 暢游腦的世界
第二章 情感健康與安全的環境
情感智力
壓力
創建一個安全的環境
營造合適的氣氛
第三章 身體、運動與腦
腦的養料
睡眠
運動
身體與大腦
第四章 相關內容和學生選擇
使內容與學生密切相關
學生選擇的價值
研究項目的有效選擇
學習的有效選擇
評價的有效選擇
學生參與決策
運用選擇來激發學生
第五章 時間，時間，更多的時間
任務時間
需要更多時間
最佳的學習時期
時間站在你這邊
第六章 充實學生的大腦
通過問題解決充實學生大腦
通過音樂充實大腦
通過改善周圍環境充實大腦
終身充實大腦
第七章 評價與反饋
評價
標准化測驗
替代性評價方式
非正式的適於腦的評價
正式的適於腦的評價
教師充當「教練」與考核細則的使用
反饋
真實性評價的益處
第八章 協作
協作學習的策略和模式
有效的協作
第九章 促進適於腦的學習所需的領導策略
教學領導
改革的進程
使學校朝適於腦的學習方向前進的五年計划
團隊領導
適於腦的教學背景
參考文獻
作者簡介

怎樣才能成為一名好教師?對學生學習過程有全面了解的教師才能成為好教師。
怎樣的教學才是好教學?基於學生、適合學生大腦學習的教學才是好教學。
大腦學習理論在近幾十年得到了飛速的發展，大腦的奧秘被相繼揭開，教育學家正努力地將大腦學習機制的研究成果納入教育領域中，為教育觀念和教育實踐的改革提供前進的方向，課堂成為「大腦訓練營」是教師和教學研究者的共識。
本書正是一部圍繞營建適於大腦學習的課堂而展開的著作。作者是一名從教學一線逐步走向校長職位的有豐富教學、管理經驗的美國女教師，她在教學過程中運用了所獲取的關於大腦學習機制的大量知識，並轉化到日常教學中，取得了很好的教學效果。本書也正是她的
經驗總結。
本書主要關注以腦為基礎的研究在日常課堂中的運用。第一章就大腦及其內部構成、學習機制做了形象生動的介紹；第二章至第九章，圍繞作者所認為的營建適於大腦學習的課堂的七大原則展開描述，其中包括創建有利於學生的情感健康的、無壓力的、安全的物理環境，關注睡眠、空氣質量和運動，給予學生在學習上的選擇權，學習時間的分配，借用音樂、公告牌等豐富教學和環境，采取適於大腦的評價和反饋手段，提倡協作，每一章節不僅向教師提供適於腦的教學策略的課堂應用的例子，而且還提供現成的一些教學策略。
本書主要面向基礎教育領域中的中小學一線教師、教學管理人員以及其他致力於研究大腦與教學的關系的人員。它能夠讓讀者對適於腦學習的課堂營建形成整體的認識。本書的最大優點在於實例豐富，這來源於作者多年豐富的教學和教學管理經驗，包括各個年級和各門學科，並將理論完美融入實例中。另一方面，本書是作者對多年從事的相關研究的結果和演講報告的整理，因此口吻平和，就像一名身邊的同事在給你傳授一些他的經驗，娓娓道來，讓讀者如沐春風，如逢甘雨。
我們對大腦學習機制了解得越多，作為教師的我們就越被期望提供有助於最有效率的大腦學習的教學策略，但是在課堂上，在學校中，使適於腦的學習環境發生變化非一朝一夕可以完成，因為基於腦的教育不是一個教師安排好所有傳統的實踐並啟動的過程，而是教育者能夠緩慢而謹慎地學習、分享、嘗試、反思、修改新的教學方法和課堂實踐，並能把這些方法和實踐形成習慣的過程。我們也許永遠不能宣稱我們已經完成了對適於腦的教學的學習，並知道在他們的課堂中如何應用，但是我們要做的是使它成為一種教學習慣，成為一種深入骨髓的教學行動原則。
本書目錄、序言與致謝、導言、第一章至第三章、第五章、第八章、第九章由黃河翻譯，第四章、第六章、第七章由陳萍翻譯，最后由黃河做了初步的統稿和校對工作。由於譯者水平有限，譯文中必定存在一些錯誤，敬請讀者批評指正。