學校課程設計

第一章　課程設計導論
　課程設計的作用
　課程設計水平
　課程設計和自主空間
　課程開發模式
　總結
　討論的問題和建議的活動
第二章　課程理論和課程設計
　課程設計的理論思想
　課程設計的三個要素
　學習者的特征
　社會目標與價值
　知識和學科內容
　總結
　討論的問題和建議的活動
第三章　哲學與課程設計
　哲學篩子
　保守主義傳統的學校教育
　進步主義傳統的學校教育
　激進傳統的教育
　實用與折衷
　總結
　討論的問題和建議的活動
第四章　解釋目的
　開發學校任務
　教育方針、目的和目標的特征
　目標形成的兩個維度
　總結
　討論的問題和建議的活動
第五章　宏觀課程的組織
　通識教育和專業教育
　橫向和縱向聯結
　課程內容和各門學科的組織
　課外經驗
　總結
　討論的問題和建議的活動
第六章　教學和教學法
　教學的產生
　教學法問題
　總結
　討論的問題和建議的活動
第七章　評價
　評價的觀念
　評價工具
　修訂課程
　總結
　討論的問題和建議的活動
第八章　實施
　實施問題
　有效的課程實施特征
　設計問題解決方案
　總結
　討論的問題和建議的活動

20世紀末，我國進行了史無前例的基礎教育課程改革，此次改革不同於以往改革之處就在於它的規模之大、投入之多、涉及面之廣。同樣，這也是時代的需求和歷史的必然。其中，在這次改革中最引人注目的字眼莫過於「課程」了。上至專家、管理人員，下至一線的普通教師，都把課程作為談論的話題。
我們知道，任何課程改革如果沒有良好的課程能被運用，到頭來都可能是空中樓閣。良好課程的獲得關鍵在於開發，只有開發了課程，改革才能真正落到實處。在我國，雖然已出版了許多課程方面的優秀專著，但針對課程開發的專著還是相對較少。美國艾奧瓦州大學教授赫萊伯威茨(Peter Hlebowitsh)先生的《學校課程設計》一書，對課程開發理論進行了較全面的、詳細的介紹，具有很強的實踐性。
本書首先探討了影響課程設計的美國教育現實。通過翻譯我們發現，美國的教育狀況同我國的教育現實有許多相似之處。例如：過多的考試，使課程測驗演變成了為考而教，即考什麼教師就教什麼的測驗課程；同樣在美國也有決定學生、家長、教師、學校命運的高利害測驗(指對學生、教師或學校的命運有明確或深遠影響的測驗)；也有指導教師在課堂上如何實施課程開發的具體手冊等。這些都嚴重制約了教師自主性的發揮。本書作者針對這些情況進行了深入的分析，指出課程開發必須考慮的三個主要因素：學習者的特征、社會目標與價值、學科知識。作者從哲學、心理學、社會學的高度構建了課程設計的理論基礎，詳細闡述了方針、目的和目標的形成，從宏觀課程和微觀課程兩個維度明晰了課程開發的具體步驟，並專列一章討論了其他課程設計者容易忽略的課程評價問題。最后，作者運用具體的例子認真總結了課程執行問題，特別提出了課程小組審議的重要性。
赫萊伯威茨先生是美國艾奧瓦州大學教育學教授，具有課程開發的實踐經驗。他從1995年起參與了幾個大規模的課程開發項目，並在捷克、亞美尼亞、保加利亞承擔了重建公民教育課程的項目，《學校課程設計》是其經驗的總結和提升。我們認為本書對我國當前的課程改革和課程理論建設很有價值，故推薦廣大的課程專家、研究人員、一線教師認真研讀，相信您必定會有意想不到的收獲。
全書的翻譯是由北京師范大學博士生孫德芳和孫傑共同完成的。前四章由孫德芳完成，后四章由孫傑完成，最后由呂敏霞修改定稿。
由於譯者的水平有限，錯誤遺漏之處在所難免，我們敬請各位讀者匡正。