實踐性數學教育發展論：以比較教育學的觀點考察第二次世界大戰後的日本數學教育發展

本書從數學教育史和比較教育學的角度出發，主要論述了第二次世界大戰后的日本數學教育的發展歷程。主要考察為了數學教育的創建，研究者們所開展的強勁的教育運動。有關這方面的研究，在日本國內是前所未有的。

也就是說，過去研究者們從來沒有涉及過有關這方面的研究。因此，筆者所采用的研究方法與包括小倉金之助在內的其他日本學者們的研究方法是完全不同的。本書從上述觀點出發，分析了戰后日本數學教育的發展歷程，並且以在研究過程中所摸索出的一些觀點為依據，展望了面向21世紀的數學教育發展。

本書共由六章組成，第一章闡述了第二次世界大戰前的日本數學教育的特征，即模仿歐美，這種做法至今仍在日本數學教育界中被廣泛采用。

第二章闡述了在C．I．E(民間教育局)指導下開展的關於「新教育」的日本教育趨向。

日本文部省與民間團體同心協力，為了普及「新教育」做出了努力。因此，不少教師把「新教育」看作是理想化的教育模式。但是，他們通過廣泛的實踐逐漸發現，「新教育」並不是符合日本現狀的教育模式。數學教育界的一些研究者們開始研究「新教育」的真實情況。結果發現，新教育是以美國新政策(美國民主黨進步派的政策，特別是F．D．Roosevelt總統在1933年為了經濟恢復與社會保障而采取的革新政策)為背景的一種教育模式。因此，民間的研究者們為了創造符合日本現狀的數學教育，開展了教育運動。我們把這時期的教育運動稱作為數學教育的「自立化運動」。本章以實際資料為依據，詳細介紹了上述的教育動向。

第三章介紹了研究者們為了恢復數學教育的地位所付出的努力及其過程。

在眾多教師的努力之下，1958年，數學教育學作為學科得到了恢復。但是，當時的領導者之間發生了重大分歧。也就是說，隨着現代化的迫近，圍繞確定數學教育發展方向的問題，在研究帶頭人中間產生了嚴重的對立。當時，數學教育現代化潮流開始影響日本數學教育界。一部分指導者們通過對歐美數學教育現代化運動的批判性分析，進一步探索了符合日本國情的數學教育新方向，促進了「數學教育科學化運動」的形成。這一運動的特征是，科學地分析學生的認識，並以現代數學的觀點匯編教學內容。教育科學化運動進一步促進了「數學教育學會」的建立。另外，這時期管理主義教育開始蔓延於教育界。針對政府的管理統制，數學教師們為了確保研究的自由而做出了艱苦的斗爭。本章將詳細介紹上述的教育動向。

第四章介紹了日本數學教育現代化運動的兩個潮流。日本的數學教育現代化也像歐美一樣，是由產業界和經濟界的要求而引起的。文部省積極推進了數學教育現代化，並且民間團體也參與了這一運動過程。但是，文部省和民間團體所推進的數學教育現代化具有本質性的差異。文部省並沒有科學地分析歐美的動向，而是全盤引進，並實施上級決定一切、下級全面實施的「 自上而下」的管理模式。相對於文部省，民間團體從學生的實際情況出發，考慮並改造數學教育。文部省所推進的數學教育現代化，沒過幾年就處於進退兩難的地步了。當時的另一個潮流是，學生和教師當中蔓延着頹廢現象。

對數學學習失去興趣的學生當中，開始出現了各種各樣的不良行為。為了克服這種現狀，數學教育者們開始探索新的教育內容和模式，也就是探索與兒童的生活方式緊密結合的教育模式。我們把這時期的教育運動稱之為「生動的數學」。

第五、六章介紹了國際協作之下日本數學教育得以發展的歷史經過。這種協作主要以日本和中國為中心，共同促進了數學教育的發展。之后，又發展為包括美國、德國、法國等歐美國家在內的「五國國際會議」。數學教育的國際交流，促進了數學教育的研究，並使數學教育的研究領域進一步擴大為文化史、信息學、數學史等融合在一起的學術研究領域。現在，這些研究成果與計算機互聯網的應用結合在一起，形成了數學教育的新的研究方法。

在國際協作之下，日本的數學教育正處於對「文化、人類和未來教育」進行研究和實踐的階段。數學文化史、綜合學習、遠距離協同學習就是例證。