小學數學教學新視野

第一章 小學數學教學改革的歷史回顧
第一節 從移植搬用到嘗試本土研究
一、全面學習蘇聯教育理論與教學經驗
二、「教育大革命」時期的數學教學內容改革
三、對前兩次改革的折中與調整
第二節 從改革教學內容與方法到實施素質教育
一、以教學內容和教學方法為核心的變革
二、以素質教育為核心的變革
第三節 對歷次改革的總結與反思
第二章 小學數學教學改革現狀透析
第一節 小學數學教學改革的進展
一、課堂教學氛圍比較寬松自如
二、課堂活動內容豐富，形式多樣
三、信息技術設計精致，運用嫻熟
第二節 傳統教學觀呈現方式剖析
一、教學改革停留在傳統教學的精雕細刻上
二、教學改革停留在局部
三、教學改革停留在表現和形式上
第三節 問題形成的原因分析
一、傳統教學觀和教學模式對教師的影響根深蒂固
二、公開課教研形式對教師發展的負面影響
第三章 小學數學教學價值觀的重建
第一節 對小學數學教育價值的認識偏差
一、對數學學科育人價值的認識狹窄化
二、對數學學科育人價值的認識空泛化
三、對數學學科育人價值的認識短期化
第二節 社會發展對小學數學教學的新要求
一、小學數學教學要有超前意識
二、小學數學教學要有開放意識
三、小學數學教學要有人的主體意識
和緘節 小學數學課程性質的重新定位
一、小學數學課程的目的
二、小學數學課程的性質
第四節 小學數學教學的價值和變革目標
一、小學數學教學的獨特價值
二、小學數學教學的變革目標
第五節 小學數學變革的教學策略
一、「長短兩段式」教學策略
二、「先整體再分化」教學策略
第四章 小學數學教學的整體綜合性設計
第一節 學生基礎資源的開發——建立「具體個人」意識
第二節 小學數學教材資源的開發——建立「用」教材意識
第三節 小學數學教學目標的確定——建立「具體目標」意識
第四節 小學數學教學過程設計——建立「開放」和「彈性」意識
第五章 小學數學教學的互動生成性過程
第一節 小學數學教學的基本任務
第二節 小學數學教學過程的基本特征
第三節 小學數學教學過程的展開邏輯
第四節 建立和形成新的課堂教學常規
第六章 小學數學教學類結構的基本課型
第一節 融合滲透型
第二節 歸納探究型
第三節 轉化探究型
第四節 整體感悟型
第五節 復習整理型
第七章 小學數學教學變革與教學評價
第一節 課堂教學的新評課文化
第二節 課堂教學的全程性評價
第三節 課堂教學的綜合性評價
第八章 小學數學教學變革與教師發展
第一節 教學變革需要教師轉換思維方式
第二節 教學變革需要教師增強自覺意識
第三節 教師要在變革實踐中發展
參考文獻
后記

如今，以「新視野」命名的書已經不少，本書和《小學語文教學新視野》、《小學英語教學新視野》之所以還冠以相同的名稱，並不是趕時髦，逐時尚，而是有着特殊的考慮。其中蘊涵着我們對「新視野」的個性化理解。首先需要表明的是，新與舊並不是截然對立的關系，也不是替代關系，而是互補關系。新視野需要以舊視野為參照系，離了舊的底蘊，新就無從談起；舊視野需要借助新視野的平台得以重建再生，換言之，舊視野並沒有因為新視野出現而消亡，而是在新視野的平台上獲得新生。在這個意義上，本書不是新舊對立的、產物，而是新視野與舊視野對話的產物。

在寫作過程中，我們秉持的是讀者立場，而不是作者立場，是教師立場，而不是研究者立場。換言之，我們的思考和寫作是基於小學教師的現實處境和成長需要，而不是源於書本。在與小學教師多年的合作交往中，我們深切感受到了教師們對自己視野狹窄的焦慮和苦惱。他們艱辛的勞作往往只局限在自己這一畝三分地里，常常看到的是腳下的土地，看不到頭頂上的廣闊天空。更讓人遺憾的是，因為思想「接口」的局限，他們對外界新鮮信息的感受和吸收能力有限，同時，他們不斷進發的創造性火花常常因為思想「出口」的匱乏和短小而難以持續，只是散點狀地悄然消失在時空中而永不復返。在這個意義上，視野的局限成為教師發展具有根本性的局限，拓展視野成為教師自我發展的成長需要。可以說，教師發展的廣度和深度取決於其所擁有的視野的廣度和深度，換句話說，教師的「視野品質」構成了對教師發展的決定性影響。

教師的視野如何拓展?回答這個問題，依然要回到「理論與實踐的關系」這個原點性的古老問題上來。本書雖然是基於讀者和教師的立場，但並不意味着將其與作者和研究者的立場對立起來，那種「非此即彼」的舊思維方式恰恰是我們着力反對的。我們希望在各種立場的交融對話中反思舊視野，重建新視野。這意味着，本書的思想源泉既不是純粹的理論，也不是單純的實踐，而是理論與實踐的雙向建構，這是「新視野」的第一新。它表明了本書作者的努力方向：在理論視域與實踐視域的雙向融合、對話和互動中，構建符合時代精神的有創造性的教學視野。我們也由衷地希望，這樣的方向能夠成為教師專業發展的基本方向，成為教師視野中最基本的組成部分。

從上述立場出發，「新視野」的第二新是試圖使小學學科教學成為一種「研究性變革實踐」。「新基礎教育」的發起者葉瀾教授曾經對此有過准確細致的解讀，本書作者試圖將這些解讀轉化到具體的學科教學之中，轉化為教師具體的思維方式和行為方式，使教師的實踐成為研究性實踐、變革性實踐，從而達到使教師學會透析自身實踐、改造自身實踐品質的目的。

「研究性變革實踐」中的研究，是以學生為基本研究對象的。可以說，「新視野」不僅將學生納入研究的視野，而且對學生的研究達到了相當的深度和廣度，貫穿、滲透在教學實踐的全過程之中。因此，努力在教學的每一個環節和細節當中實現「以學生主動、健康發展為本「，是」新視野「的第三新。

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