教育組織行為學

總序
序言
前言
展望

第一章走向實踐理論
學習任務
本章概要
沖突的兩大主要淵源
傳統教育與進步教育的“大辯論”
教育大辯論的起源
20世紀50年代的強烈反擊
60年代新進步教育思潮的興起
當代學校教育的大辯論
中央公園東校
辯論仍在持續
關于教育標準的全國高峰會議
理解組織的方法
行動理論
實踐理論
比賽策略︰教練的啟示
本章小結
對策練習
推薦讀物
注釋

第二章組織思想的主流
學習任務
本章概要
何為組織行為學？
為什麼要研究組織行為學？
為什麼要研究組織行為學的發展歷程？
為什麼要研究理論？
作為起源的公共行政學6l
工業革命的影響
弗雷德里克‧w‧泰勒與科學管理
現代管理思想的起源
科層組織理論的興起
古典組織理論的興起
科學管理原則與傳統組織理論
古典理論的組織思想
瑪麗‧帕克‧福萊特的思想
古典與新古典行政思想
人際關系運動
西部電氣公司研究
組織理論運動
人際關系與組織行為學
本章小結
對策練習
推薦讀物
注釋

第三章當代組織理論
學習任務
本章概要
組織理論
理論的定義與描述
教育組織的兩種主要觀點
科層組織觀點
人力資源開發的觀點
x理論與Y理論
組織結構與人
一般系統理論
系統的基本概念
社會系統理論
環境分析法
角色理論
團體中的功能角色
與社會系統理論相關的角色
平衡
自動平衡
反饋
社會技術系統理論
權變理論
合理計劃模式
與權變理論相關的開放系統
對技術變革的反應
與外部環境的相互作用
權變理論與學校的組織行為
本章小結
對策練習
推薦讀物
注釋

第四章組織的人性維度
學習任務
本章概要
組織性質的重新界定
傳統組織理論的衰落
定性研究方法的興起
作為松散結合系統的教育組織
作為雙重系統的教育組織
儲備人力資本
作為財富的人力資源
作為權威載體的組織文化
對組織思想的非理論影響
有效學校研究
有效學校研究的成果
有效學校的五個基本假定
尋求有效學校程式
實現學校高效率的新途徑
學校改革運動
第一次學校改革浪潮
第二次學校改革浪潮
學校改革中的混亂局面
學校改革的三條途徑
本章小結
創立行政科學的努力
組織中人性緯度的中心地位
現狀與發展方向
對策練習
……

第五章組織文化和組織氣候
第六章組織弈
第七章領導
第八章決策
第九章組織沖突
第十章動機
第十一章學校改革

管理學、組織學、領導學都已經有了很長時間的歷史，特別是工業革命以後，如何提高群體工作的效率，成為社會普遍關心的問題，成為企業競爭、制度競爭的關鍵。這也就使得這些學科成為顯學。在這其中，馬克斯‧韋伯的科層組織理論被公認為管理學上的經典理論。但是傳統的管理學也好，組織學也好，都是見物不見人，不重視組織活動中人性、人際關系的研究。20世紀20年代西部電器公司“霍桑效應”的發現，開啟了組織行為學研究的先河。從此以後，組織制度與人際關系的互動，成為管理學研究的新思路和新方法，心理學、社會學也成為管

理學研究領域的新興力量。

盡管美國的學校在歷史的長河中一直想模仿工業、商業、軍事的價值和觀點，但是，現在人們越來越清楚地看到，學校與工業、商業、軍們越來越清楚地看到，學校與工業、商業、軍事在很多重要的方面不說是無可比擬的話，也是性質不同的的組織。學校是一個獨特的組織，它要求有與其相應的管理理念、管理方式和思維方式。

現在全世界的普遍現實是，社會變化對學校的改進要求涉及學校工作的一切方面，使的人們對學校的一切方面都充滿了不滿。對如何改革教育更是沖滿了沖突和爭論，沒有一條被普遍接受的改革之路。目前在美國，有三種相互競爭的學校改革策略，為贏得控制權和人們的擁護而唇槍舌戰。一種策略被稱為“標準本位學校改革”，它繼承在美國延續了兩百年的政治體制下的學校管理原則，核心是強化對各州公立學校控制的權利，推行自上而下的改革。其基本含義是︰由州制定統一的教育標準，以行政命令的方式傳遞到學區執行；通過對各州強制的、全州標準化考試的管理，對命令的執行情況進行監控。1986年包括總統、州長、立法者和財閥參加的教育高峰會議以後，這一策略的實施更是如火如茶。另一種策略可以說與第一種策略背道而馳，被稱為“市場本位的學校教育改革”，主張拋棄由政府對公立學校進行管理的陳舊理念，繞過或擺脫公眾對學校教育的控制，以教育券為紐帶，轉而由市場對學校進行間接管理。把學校的運營看作是一種投資管理，讓家長有自由的擇校權利，讓市場來選擇學校。

教育改革的第三種策略是“全校改革”。這種改革的主張者首先對自上而下的改革提出質疑，認為把學校假設為有序的、理性的機構，以為命令會像在軍隊那樣貫徹到底，歷史證明這是徒勞的。這種策略主張，分散州政府的教育管理權利，創造扁平化的管理。學校改革被看成

是組織學和行為學的問題，其關鍵是改造學校這個組織，從而激勵校長和教師，使他們充滿活力，激勵他們進行合作，共同解決問題，使他們自己能夠致力于完成他們自己深信的目標和抱負。這要求在學校里通過組織管理，；促進領導文化的發展，為孩子和大人創造出不斷發展的成功氣氛，使人們共享決策，充滿熱情地工作。

在這樣的背景下，教育組織行為學就從後台走到了前台，教育組織行為管理就從方法、技術發展到思想、理念。讀了羅伯特‧歐文斯《教育組織行為學》一書以後，相信你對此會有一個清晰而全面的認識。

羅伯特‧歐文斯原是美國印地安那大學教授，後為霍夫斯特拉大學（Hofstra University）的杰出退休教授，從事研究工作。他的《教育組織行為學》自1970年出版以後一直是美國大學的暢銷教材，影響廣泛，享有盛譽。本書經過7次修訂，現在是譯本根據2001年的第七版譯出，反映了教育組織行為學的最新成果和發展趨勢，同時我們也可以領略到美國教材的編寫風格。這本書除了值得向教育研究人員、教育行政人員推薦外，特別值得向廣大中、小學校長推薦。