21世紀，誰來教綜合課∶談新課程結構的重建

前言
單元一 綜合化:課程結構的重點突破
主體部分
主題1:新課結構解析
主題2:課程綜合化的動因
主題3:課程綜合化的途徑
條件部分
閱讀材料
案例部分
研究性學習部分
培訓建議
單元二 走向綜合化的學科教學
主體部分
主題1:學科教學綜合化的反思與重建
主題2:基於綜合化的學科教學設計
主題3:建立綜合化教學的保障
條件部分
閱讀材料
案例部分
研究性學習部分
培訓建議
單元三 綜合課程:一種新的課程類型
主體部分
主題1:綜合課程的內涵與理論
主題2:綜合課程的實施與評價
主題3:應對綜合課程的挑戰
條件部分
閱讀材料
案例部分
研究性學習部分
培訓建議
單元四 綜合實踐活動課程:走向創新與體驗
主體部分
主題1:綜合實踐活動的認識與定位
主題2:研究性學習——展示學生潛能的平台
主題3:社區服務與社會實踐——拓展學習與生活的空間
主題4:勞動與技術教育——獲得勞動體驗和技術素養的主渠道
條件部分
閱讀材料
案例部分
研究性學習部分
培訓建議
單元五 做21世紀的新型教師
主體部分
主題1:教師角色的轉變
主題2:教學組織的調整
主題3:教師支持系統的完善
條件部分
閱讀材料
案例部分
研究性學習部分
培訓建議
教師素質發展與繼續教育登記檔案袋
後記

全面推進素質教育是基礎教育改革和發展的根本任務。在全面推進素質教育的過程中，基礎教育課程改革是一個關鍵的環節。2001年6月教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要》（試行），教育部已決定從2001年秋季開始，用5年左右的時間，在全國買廳基礎教育新的課程體系。新的課程理念、新的教材、新的課程評價觀，強烈沖擊着現有的教師教育體系，對廣大教師和教師教育工作者提出了新的更高的要求。

新一輪基礎教育課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面，都較原來的課程有了重大創新和突破。它要求中小學教師改變多年來習以為常的教學方式、教學行為，確立一種嶄新的教育觀念；新課程倡導一種課程共建的文化，需要教師重新認識和確立自己的角色，重視教師的課程參與，改變教師的課堂專業生活方式，通過教師參與課程建設提升教師的課程意識，使之掌握課程開發的技術。

新課程的實施，迫切要求廣大教師加強學習、進修，盡快提高專業化水平。教師勞動不同於一般的勞動，教師的專業包括學科專業和教育專業兩個方面。教師既應該是學科知識方面的專家，又應該是學科教學方面的專家。認為「學者即良師」是不對的；以為對中小學教師學術水平要求不高也是不對的。優秀的中小學教師既需要有扎實的學術根底，廣闊的學術視野，不斷更新知識、追逐學術前沿的意識；又需要把握教育的真諦，了解青少年發展的規律，掌握現代教育信息技術，具備熱愛學生、關心學生、對學生認真負責的品質。從而發展學生的智慧，發掘學生的潛力，激發學生的創造性，培養學生健全的人格。總之，教師既要做「經師」，又要做「人師」。

新課程的實施既是我國基礎教育戰線一場深刻的變革，也是進一步推動我國教師教育事業發展，提高教師教育專業化水平，更好地為基礎教育服務的重要契機。開展基礎教育新課程師資培訓工作是「十五」期間中小學教師繼續教育的核心內容。為此，當前和今后一個時期，一方面要從切實提高廣大中小學教師實施素質教育的能力和水平的高度，認識和指導新課程師資的培訓工作，通過新課程師資培訓以及新課程實驗的實使，使廣大教師進一步更新教育觀念，改進教學方法、教學行為和教學手段，擴大知識面，完善知識結構，特別是要引導中小學教師從實踐中學習，在反思中進步，提高專業化水平。另一方面要根據基礎教育新課程改革的目標和內容，深化教師職前教育改革，在教師職前教育的專業設置、課程體系、教學內容和教學方式等方面進行必要的調整和改革，力求源源不斷地為中小學輸送適應新課程要求的新型師資。

敦彎部民族、貧困地區中小學教師培訓項目領導小組組織有關專家、學者和一線優秀教師，在《綱要》解讀的基礎上，根據理論聯系實際、直接指導教學實踐的原則，研制和開發了這套理論性、實用性、針對性都較強的培訓資源。它旨在幫助教師了解新課程改革的背景，理解新課程的改革理念、課程目標、課程功能、課程結構、課程內容、課程評價及課程管理等方面的重大變革，促使廣大教師了解新課程、理解新課程，增強課程改革的信心，提高運用新課程的能力和水平，並以主人翁的姿態投入到新課程改革實踐的浪潮之中。

願廣大教師和教育工作者與時俱進，與新課程共同成長；願新課程的實施，進一步促進教師專業化水平的提高和教師教育事業的發展。