序
“回應，非反應。聆聽，勿講述。思考，勿臆想。”——瑞吉盧珂 Raji Lukkor,《心靈的朝聖》：十日修煉
這句話為《三分鐘激勵法》的修訂版提供了理論基礎。透過使用本書，老師們將能有效地回應、聆聽和思考學生們的日常需求，從而與之增進聯繫、調整節奏、統一步調。
試想一下這樣的情景：在某個交通路口，喧鬧閃爍的路障在列車接近時降下來，迫使司機們停車等候。當路障升起時，司機以最快速和最大程度保障安全的情況下恢複行車。但是，如果路障沒有能夠成功降下來，司機沒有立刻停車，這必將引發災難。路障相當於一個快速的短暫休息，類似地，《三分鐘激勵法》也提供了這樣一個快速的短暫休息時間，創造出這樣的短暫休息時刻，通常在不妨礙課堂整體流程的情況下，讓學生的注意力得以中斷休息。
每天，我們都要設法去激發學生的內在動機、應對焦慮的情緒、設定較高的學習目標，並且還要為學生們提供誠實的回饋。有時候，幾分鐘的即興玩樂，重新調整精力，或者簡單的分心，均可以在實現這些目標的過程中創造奇跡。這一直都是這類快速小活動的目的所在，但我認為這些小活動可以發揮更大的作用。
很顯然，當今的學生每天都在遭受感官刺激的即時轟炸。那麼，學生的溝通方式是否只能局限於用短信交流？教師是否也只能透過技術設備和媒體去聯系他們的學生呢？不，完全沒有必要。我們知道，良好的教學，在青少年社交、情感和智力的發展中永遠是必不可少的。我相信，或許有一種不需要科技手段就可以成就一個偉大的老師的方法，這種方法包括使用三分鐘激勵法作為區別於科技手段的突破口。
《三分鐘激勵法》也可以用作應對挫折和壓力的工具。以我本人作為教師和指導教師的經驗來看，在學校裡，令人失望的課堂學習氣氛屢見不鮮，這可能會導致教師們的失望，這反過來又可能導致更為對立的課堂行為。這不禁讓我思考：能否有一個重新集中注意力的方法可以快速積極地改變這種消極的狀況？
所以《三分鐘激勵法》的這個新版本不僅保留了原書中使用過的真實活動，還增加了全新的、高科技的精彩活動，同時也探索了與身心健康相關的活動。我希望這些活動能夠成為教師們的好幫手，讓他們的教學更加容易，也使學生更多地參與課堂、集中精力、激發學習動機並增強自我意識。事實上，我知道這就是目前的實情。接下來的故事是在2013年北亞伯達（加拿大西部的一個省）教師大會上，一位年輕老師告訴我的。我也許不能完全描述出她的親身感受，但我會儘量準確地重複出她的原話：
《三分鐘激勵法》拯救了我的人生！那是我第一次教初中，我所做的一切努力都付諸東流。每一堂課都是失敗的。學生們從不集中精力，他們所想做的就是和周圍的人交頭接耳，嬉戲打鬧，或者在課堂上睡覺。七年級學生的情況是最糟糕的。我每天都害怕面對他們，以至於我開始討厭我的工作。在我快要放棄這份工作的時候，一個朋友給了我一本《三分鐘激勵法》。幾天之後，真的，事情發生了徹底的改變。誰了解七年級的學生竟然喜歡“老公爵”？或者誰又知道他們竟然會如此積極參與“動物農場”這個遊戲？這一切確實讓我感到驚訝。但它真的起作用了。課堂活過來了！我們一起歡笑，一起學習。我認真閱讀了這本書的每一頁——它是我值得依賴的好朋友，它拯救了我的事業！
在這世界上，沒有任何事物能像笑聲、微笑和幽默一樣具有感染力，並且，正如這位老師所發現的那樣，《三分鐘激勵法》中的大多數活動正是利用了這些方面的特質。此外，積極的思維、運動、靜止、糊塗、玩耍、溝通、認知，鍛煉和心理健康等均（在活動中）得到了運用。
既然我以一句引用的話語開了頭，那就讓我用一句瑞典諺語結束吧：
少些恐懼，多些希望；少吃點，多咀嚼；少些牢騷，多做深呼吸；少些閑聊，多講正事；多些關愛，所有的美好都將屬於你。
我希望這版《三分鐘激勵法》能夠引導所有教師和學生們同憧憬、共呼吸、一起去愛、去學習。
