愛因斯坦說,「想像力比知識重要」。這是未來教育內涵的主要核心,國內外對於想像力的探索與重視,近年來更是與日俱增。本書即透過一連串的研究,很完整探究「想像力」的本質。
著者首先透過文獻分析,探究想像力的意涵及其與創造的關係;接著透過創意科學教師的放聲思考及分析,發現想像力的運作機制;並融合想像力的特性、運作機制,建構以擴散思考為基礎的想像力測驗,以作為研究與教學上的運用;同時,更運用了想像力運作機制,發展想像力培育的課程,來有效提升參與學生的想像力及故事創作表現;最後則從價值面向,探究想像力與生命終極意義的相互關連,透過生命終極意義的追求,建構個人理想世界,此一理想促動想像力的迸發,同時,也透過想像力,發展出實踐理想的策略與行動;使得想像力與價值相互為用,相輔相成。
著者透過多層次的分析與論述,讀者透過本書,將可對於想像力的意涵、運作、測量與培育,有一個完整的瞭解。
作者介紹
作者簡介
林偉文
國立政治大學教育學博士,現任國立臺北教育大學教育系暨教育創新與評鑑碩士班副教授,國立政治大學創造力與創新研究中心研究員;長期探究創造力及其培育。
著有「教師創造力之系統觀點:學校、社群、個人與創意教學」等學術專著。
曾榮獲教育部師資培育典範獎,科技部獎勵特殊優秀人才,國立臺北教育大學優良導師獎、教學優良獎等榮譽。
林偉文
國立政治大學教育學博士,現任國立臺北教育大學教育系暨教育創新與評鑑碩士班副教授,國立政治大學創造力與創新研究中心研究員;長期探究創造力及其培育。
著有「教師創造力之系統觀點:學校、社群、個人與創意教學」等學術專著。
曾榮獲教育部師資培育典範獎,科技部獎勵特殊優秀人才,國立臺北教育大學優良導師獎、教學優良獎等榮譽。
目錄
自序
第一章︱想像力的意義
壹、想像力的定義與內涵
貳、想像與創造
參、領域一般與領域特定的想像力
肆、小結
第二章︱想像力的運作機制
壹、想像力的運作
貳、研究方法
參、研究結果
肆、討論與結論
第三章︱想像力的測量
壹、想像力的測量與創造力
貳、想像力的測量
參、想像力測驗的發展
肆、想像力特質問卷的修訂
伍、結論
第四章︱想像力的培育
壹、創造思考取向的想像力培育
貳、想像力的激發
參、研究方法
肆、研究結果
伍、討論與結論
第五章︱想像與創造:理想世界的實現
壹、想像:理想的創造
貳、想像:良善的美好世界
附錄︱想像刺激卡簡介
第一章︱想像力的意義
壹、想像力的定義與內涵
貳、想像與創造
參、領域一般與領域特定的想像力
肆、小結
第二章︱想像力的運作機制
壹、想像力的運作
貳、研究方法
參、研究結果
肆、討論與結論
第三章︱想像力的測量
壹、想像力的測量與創造力
貳、想像力的測量
參、想像力測驗的發展
肆、想像力特質問卷的修訂
伍、結論
第四章︱想像力的培育
壹、創造思考取向的想像力培育
貳、想像力的激發
參、研究方法
肆、研究結果
伍、討論與結論
第五章︱想像與創造:理想世界的實現
壹、想像:理想的創造
貳、想像:良善的美好世界
附錄︱想像刺激卡簡介
序
自序
「想像力」是學習、創造的重要核心,甚至有學者認為,激發想像力與創造力比測量學生的智力,更有教育意義與無窮的可能性(Egan, 2005; Kaufman, 2015;Robinson & Aronica, 2015);尤其在時代迅速轉變的現在社會,如何想像、面對與創造未來,是人類的重要課題,在此一脈絡下,探究想像與創造更有其重要的意義;因此,國內外均紛紛開始重視想像力的探究與教育;加拿大西蒙・菲莎大學(Simon Fraser University)成立想像力教育研究群(Imagination Education Research Group, IERG),長期推動想像力的教與學;美國賓州大學正向心理學中心成立想像力研究所(The Imagination Institute, based at the University of Pennsylvania’s Positive Psychology Center),在西元2015年接受John Templeton Foundation約三百萬美元經費贊助,支持16個研究機構的研究人員,進行想像力的探究;我國科技部也在2009年起,以政策導向型計畫推動一系列想像力的整合型研究計畫,希望能探究想像力的本質,並融入各領域的教育當中;翌年,當時的教育部顧問室(現在的資訊與科技教育司),開始推動未來想像與創意人才培育計畫,從小學、中學、大學以至於成人教育,推動未來想像教育,是我國推動想像力研究與教育的重要里程碑。
本書的相關內容,即是在科技部想像力計畫—「科學教育、科技與設計之想像力與創造」整合型計畫(NSC 98-2511-S-152 -019-MY2)的經費支持下,進行長達四年之一連串相關計畫,釐清想像力的意涵、測量、運作機制,並建構想像力的培育課程,驗證想像力教學的成效,對於想像力有更深刻的理解,作為想像力研究與教學的重要基石;因此本書乃整合相關研究成果,對想像力進行有系統的探究與介紹;為了更完整且具有科學基礎的探究想像力,本書的呈現方式採取學術論著的敘寫格式,每一章均依照美國心理學會(American Psychology Association, APA)的敘寫格式進行撰寫:先進行文獻探討,進一步進行研究方法的介紹,最後呈現研究結果、討論與結論,並緊接著呈現參考書目,以使讀者能夠快速查詢引註來源。
本書在第一章中,透過相關文獻評閱,探究想像力的定義與內涵,並從創造力的相關理論中,探究想像力與創造力的關係,亦探究想像力屬於領域一般或領域特定的能力,以釐清想像力的意義與內涵。在第二章中,則進一步探究想像力的運作機制,探究想像力如何發生?並透過15位中小學科學創意教師進行教學設計的「放聲思考」原案分析(think aloud protocol analysis),探究創意教師在進行科學教學設計時的想像力運作機制。在第三章,探究想像力的測量,並發展以擴散思考為基礎的想像力測驗與修訂想像力特質量表,以作為想像力教學與研究的重要工具;第四章,則根據想像力運作機制,發展想像力培育課程與教學,並以師培生為對象,探究參與者在教學前後想像力測驗表現的差異,同時,在想像力運作機制的刺激下,參與者所發展之科學教學故事,是否更具有想像性,以驗證想像力培育的效益;最後,第五章,回歸探究「想像」的意義與價值,亦即為什麼我們需要想像?人們透過想像,創造自己心中的理想世界,推動人們不斷往自己理想邁進,並且發揮想像力,以促進理想世界的實現;同時,人們在進行想像與創造時,亦必需透過價值的省思,檢視想像與創造對於世界所產生的影響,使得想像與創造,能夠帶領人類走向更美好的世界,而非自我毀滅之途。
本書的完成,感謝科技部與教育部的研究計畫經費支持,同時也感謝參與此一研究計畫的所有研究人員,朱采翎博士、劉家瑜博士候選人、陳音奕、王毓苓、劉美伶、陳怡君、方春嵐、許智揚、陳韻雯、楊子嫻、楊松諺、朱嘉琪等等許多同學的協助;亦感謝本書審查者所提供的寶貴意見;並感謝翰蘆圖書及編輯人員的協助,使本書可以順利出版。
林偉文
105/09/01於國北篤行
「想像力」是學習、創造的重要核心,甚至有學者認為,激發想像力與創造力比測量學生的智力,更有教育意義與無窮的可能性(Egan, 2005; Kaufman, 2015;Robinson & Aronica, 2015);尤其在時代迅速轉變的現在社會,如何想像、面對與創造未來,是人類的重要課題,在此一脈絡下,探究想像與創造更有其重要的意義;因此,國內外均紛紛開始重視想像力的探究與教育;加拿大西蒙・菲莎大學(Simon Fraser University)成立想像力教育研究群(Imagination Education Research Group, IERG),長期推動想像力的教與學;美國賓州大學正向心理學中心成立想像力研究所(The Imagination Institute, based at the University of Pennsylvania’s Positive Psychology Center),在西元2015年接受John Templeton Foundation約三百萬美元經費贊助,支持16個研究機構的研究人員,進行想像力的探究;我國科技部也在2009年起,以政策導向型計畫推動一系列想像力的整合型研究計畫,希望能探究想像力的本質,並融入各領域的教育當中;翌年,當時的教育部顧問室(現在的資訊與科技教育司),開始推動未來想像與創意人才培育計畫,從小學、中學、大學以至於成人教育,推動未來想像教育,是我國推動想像力研究與教育的重要里程碑。
本書的相關內容,即是在科技部想像力計畫—「科學教育、科技與設計之想像力與創造」整合型計畫(NSC 98-2511-S-152 -019-MY2)的經費支持下,進行長達四年之一連串相關計畫,釐清想像力的意涵、測量、運作機制,並建構想像力的培育課程,驗證想像力教學的成效,對於想像力有更深刻的理解,作為想像力研究與教學的重要基石;因此本書乃整合相關研究成果,對想像力進行有系統的探究與介紹;為了更完整且具有科學基礎的探究想像力,本書的呈現方式採取學術論著的敘寫格式,每一章均依照美國心理學會(American Psychology Association, APA)的敘寫格式進行撰寫:先進行文獻探討,進一步進行研究方法的介紹,最後呈現研究結果、討論與結論,並緊接著呈現參考書目,以使讀者能夠快速查詢引註來源。
本書在第一章中,透過相關文獻評閱,探究想像力的定義與內涵,並從創造力的相關理論中,探究想像力與創造力的關係,亦探究想像力屬於領域一般或領域特定的能力,以釐清想像力的意義與內涵。在第二章中,則進一步探究想像力的運作機制,探究想像力如何發生?並透過15位中小學科學創意教師進行教學設計的「放聲思考」原案分析(think aloud protocol analysis),探究創意教師在進行科學教學設計時的想像力運作機制。在第三章,探究想像力的測量,並發展以擴散思考為基礎的想像力測驗與修訂想像力特質量表,以作為想像力教學與研究的重要工具;第四章,則根據想像力運作機制,發展想像力培育課程與教學,並以師培生為對象,探究參與者在教學前後想像力測驗表現的差異,同時,在想像力運作機制的刺激下,參與者所發展之科學教學故事,是否更具有想像性,以驗證想像力培育的效益;最後,第五章,回歸探究「想像」的意義與價值,亦即為什麼我們需要想像?人們透過想像,創造自己心中的理想世界,推動人們不斷往自己理想邁進,並且發揮想像力,以促進理想世界的實現;同時,人們在進行想像與創造時,亦必需透過價值的省思,檢視想像與創造對於世界所產生的影響,使得想像與創造,能夠帶領人類走向更美好的世界,而非自我毀滅之途。
本書的完成,感謝科技部與教育部的研究計畫經費支持,同時也感謝參與此一研究計畫的所有研究人員,朱采翎博士、劉家瑜博士候選人、陳音奕、王毓苓、劉美伶、陳怡君、方春嵐、許智揚、陳韻雯、楊子嫻、楊松諺、朱嘉琪等等許多同學的協助;亦感謝本書審查者所提供的寶貴意見;並感謝翰蘆圖書及編輯人員的協助,使本書可以順利出版。
林偉文
105/09/01於國北篤行
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