特殊教育導論(第二版)

　　本書博採當代特殊教育思潮，配合國內修正發布之最新特殊教育法及其相關子法，邀約國內特殊教育界學者，共同合作參與，集體寫作完成。
　　
　　本書除第一章析述特殊教育發展的過去、現在與未來，以及資優教育類獨立成一章敘寫之外；其餘各章，則根據我國特殊教育法對身心障礙的分類，每一子類單獨寫成一章。
　　
　　本書為求體例一致，於撰寫時，共同採取以下的作法：各章一開始，以摘述主文內容方式，勾勒該章的重點；每一章酌列問題與討論作業若干則，藉供練習；除第一章和資賦優異教育類之敘寫，自成體例之外；敘寫身心障礙教育的每一子類各成一章，且各章內涵大致包括：定義(含分類) 、鑑定與評量、特徵、發生率或出現率、成因、課程與教學、教育安置、早期介入、轉銜服務等。

作者簡介（依寫作章節排序）

王文科　

　　國立臺灣師範大學教育研究所教育學博士
　　國立彰化師範大學特殊教育系和教育研究所暨東海大學教育研究所兼任教授

李乙明　
　
　　國立彰化師範大學特殊教育研究所博士   
　　國立臺北教育大學特殊教育系副教授

謝建全　

　　國立彰化師範大學特殊教育研究所博士   
　　南開科技大學教授

洪榮照　

　　國立彰化師範大學特殊教育研究所博士   
　　國立臺中教育大學特殊教育學系教授兼教務長

杞昭安　

　　國立彰化師範大學特殊教育研究所博士   
　　國立臺灣師範大學特殊教育系 教授

林玉霞　

　　美國俄亥俄州立大學哲學博士
　　國立嘉義大學特殊教育系副教授

王淑娟

　　國立彰化師範大學特殊教育研究所博士
　　國立臺中教育大學特殊教育學系副教授

陳政見　

　　國立彰化師範大學特殊教育研究所博士   
　　國立嘉義大學特殊教育系教授

吳佳臻　

　　國立彰化師範大學特研所博士
　　國立雲林特殊教育學校教師

王明泉　

　　國立彰化師範大學特殊教育研究所博士
　　國立臺東大學特殊教育系副教授

侯禎塘　

　　國立臺灣師大特殊教育研究所博士   
　　國立臺中教育大學特殊教育學系教授兼副校長

胡永崇　

　　國立彰化師範大學特殊教育研究所博士
　　國立屏東教育大學特殊教育系兼任教授

李淑玲　

　　英國布里斯托大學哲學博士
　　國立臺北教育大學特殊教育系助理教授

林翠英

　　美國路易維爾大學教育博士
　　國立彰化師範大學特殊教育學系助理教授

林秀錦　
　
　　國立臺灣師範大學特殊教育研究所博士   
　　國立臺北教育大學特殊教育系副教授

柯秋雪　

　　德國烏茲堡大學特殊教育博士      
　　國立臺北教育大學特殊教育系助理教授

第二章   資賦優異者之教育

英國史學家A. Toynbee曾說：「社會之存亡，繫於是否予英才以發展之機會」。
 
所謂英才相當於今日所指之資賦優異者。回顧人類文明的演變，國家的興盛與社會的繁榮，除了須有豐富的天然資源，更須有充沛的人力資源。多年來，台灣在有限的天然資源條件下，已面臨一些發展上的瓶頸與困境，如何再創「經濟奇蹟」，說明了人才培育的重要性。綜觀各先進國家對於人力資源的開發，除強調量的增加外，尤其對於各領域頂尖人才的培育，甚為積極。對於資賦優異者早日發掘、適性發展，使其充分發揮潛能，造福國家社會，已是各國教育發展的重點之一。

在台灣，十二年國教即將上路，引起各界人士高度關心，成功大學講座教授夏祖焯認為教育的目的是「藏富於民」，要變化氣質，使一個人變得有教養，有氣質，如果要走十二年國教的學區制，一定要有相應的配套機制繼續菁英教育，以符合社會利益，如果有五年500億的大學「菁英條款」，就要有菁英高中做配套，因為菁英教育培育出來的人才，增加社會的財富，國家的壯大，以及人類文明的進步(成功大學新聞中心，2012)。其實，菁英教育也是一種教育投資，目的是製造高等人才，所以也算是社會上商業投資，世界各國的菁英教育都從中學時代開始培育；而我們高中對菁英的培養最好是全面的，不是只偏理工醫，也是人文精神，科學素養，以及個性氣質的培養；學術菁英不應是文化的侏儒及生活的弱勢者。

英才或菁英教育如何實施？教育部(2008)公布的我國資優教育白皮書，已揭示主要在提供資賦優異學生適性平等的教育機會、營造區分學習的教育環境及創造多元才能的發展空間，進而引導資優學生能有回饋服務社會的人生目標。未來，配合實施十二年國教政策的規劃，在目前的招生區域，亦應有相應的配套機制而有菁英或特色高中，使資優學生有機會進入頂尖大學接受該領域菁英或具特色的教育。

因此，本章首先在探討誰是資賦優異者？由資優的定義、特質與出現率及其鑑定方式，進行分析。其次，在研究如何針對這些資賦優異學生提供適性的教育機會？研擬其教育安置、課程規劃與教學及心理輔導等問題。最後，則以資優教育的相關議題及其未來展望，以落實資優教育的發展。