成長的校園：當代教育模式的基進選擇

　　從美國當前公立學校教育的破產談起，作者最初的提問是：老師在缺乏發展的環境下能做些什麼？從而進入了教育哲學的探討，解構了心理學中學習和發展的概念，透過革命性地閱讀Vygotsky再建構了具發展性的學習和展演活動，建立了一種新的學習觀：學習不是認知與感受的二元對立，而是人的整體參與投入活動和實踐中，然後不斷長成一個不一樣的新自己。本書並介紹了在俄國、美國鄉村及紐約的三所獨立學校，呈現三種基進的教育選擇，以及他們挑戰、探索的實踐故事。

作者簡介

Lois Holzman

　　是一個維高斯基學派的發展心理學家和實踐者，並且擔任紐約短期心理治療東邊學院(East Side Institute)的教育學程主任，並且負責發展性學習中心。作為一位發展心理學家，她努力將後現代的實踐帶進兒童發展、學校教育以及心智的場域中。
　
　　編有：《展演心理學：後現代精神心理學》(Performing Psychology：A Postmodern Psychology of Mind, 1999)。

　　著有本書，以及和Fred Newman合著：《維高斯基：革命的科學家》(Vygotsky：Revolutionary Scientist, 1994)、《非科學的心理學：了解人類生活的文化─展演取向》(Unscientific Psychology：A Cultural-Performatory Approach of Understanding Human Life, 1996)、《知的盡頭：學習的新發展性道路》(The End of Knowing：A New Development Way of Learning, 1997)

第七章
芭芭拉泰勒學校：一個具發展性的社群

展演、遊戲、與即興創作

賈斯丁（11歲）安靜的躺在地毯上，一些兒童及一個成人跪著圍繞著他，並注視著他光滑的肚皮，他的T恤已被拉到脖子附近，學習導演萊恩手上拿著紙筒直立放在賈斯丁的腹部，我被孩子們這樣全神貫注的場景吸引住了，我問發生了什麼事，大家告訴我：「我們正在演出一場切除“不成熟、幼稚”的外科手術」。

那天稍晚時候，賈斯丁和萊恩在愛麗絲（8歲）和茱麗亞的演出中插入廣告時間。茱麗亞是另一位學習導演。萊恩和賈斯丁走上舞台，萊恩說道：「賈斯丁，你今天不用去作語言治療了。」賈斯丁站定後開始嘶吼大叫，並躺在地上耍賴、尖叫、發脾氣。萊恩抬頭環視了觀眾一會兒，從信封取出一疊的紙，當他將紙片彎起放進賈斯丁的嘴時說：「魔幻治療術－成熟丸。」賈斯丁「吞下藥丸」並站起來，他和萊恩再度引導整個表演的進行，萊恩：「賈斯丁，你今天不用去作語言治療了。」賈斯丁看著萊恩，然後冷靜地說：「好吧，那我就回家去。」接著觀眾們給予熱烈掌聲。

賈斯丁多年來在類似的「成熟丸」即興表演活動中表現出脾氣暴躁，他被診斷有多重學習障礙與情緒困擾。賈斯丁最後一年才從一所特殊學校轉學到芭芭拉泰勒學校就學，他的父母認為賈斯丁遇到了「學習瓶頸」，就如他們聽說像賈斯丁這樣的孩子不可能有更進一步的發展。

賈斯丁是一個表演者，我們大家也是。展演是我們獲得學習與發展的一種形式，我所謂的展演一詞更接近劇場的使用意義，而不是指在電影工業的用法；在這兒不是指一種孤單疏離的演出，教育上對「展演結果」的最新趨勢對我來說，就如同說展演是可打分數一樣的陌生。透過展演，可以超越我們所能做的（即使只在當下），當我們在孩童早期時，我們便是靠著扮演的方式來學習各種我們原本不懂的事情。維高斯基曾這樣生動的描繪：小嬰兒藉著展演練習將原本的「牙牙學語」轉變成能使用該語言。創意地模仿他人，這種關係性的活動，同時也是他們自我的展現。展演是一種宣告「我是誰」和透過融入「他人」而創造新自我的方法。在這裡，這個新的自我即是一個新的說話者。