科技社會人 2：跨領域新挑戰

推薦序
培養跨領域解決問題能力的STS教材    吳妍華
推薦序
科技與人類雙贏    張維安
編者序    編輯群
前言
期待科技社會人：回應跨領域新挑戰    林文源

單元一：科技人
導讀－隱形的科技人    成令方
療癒／戲  機器人    楊谷洋
性別與工程學習    謝小芩/林大森/陳佩英
當家政專家遇到工程師：「廚房測試」的性別建構    秦先玉
何謂需求／障礙：使用者作為方法    林文源

單元二：科技知識
導讀－STS與科技知識的前世今生    傅大為
農業災難：流動的口蹄疫    John Law
轉譯與生技知識的生產網路    郭文華
電梯點字為什麼會出錯？    邱大昕
To Do or Not to Do? 台灣懷孕女性與產前篩檢與檢測    施麗雯

單元三：科技物
導讀－科技始終來自人性？    王文基
在國家與專業之間的工程師：從法國及日本高鐵的設計看起    張國暉
機器人的文化與科技    林宗德
用智慧與科技來圓滿愛。友善台北好餐廳    林崇偉
姑娘的香車。容易！簡單！──機車變速系統內的性別與階級意涵    駱冠宏

單元四：科技產業
導讀－以廣納式社會系統來建構新產業    林崇熙
農業與工業：關係、結構與轉型    李丁讚
台灣生質能源計畫的技術設計與社會動員    李宜澤
從尋覓替代能源到能源民主？重新思考人類社會與能源間的關係    房思宏
建築與社會：綠色設計如何促進永續生活    洪靖

單元五：科技治理
導讀－科技治理：面對不確定的年代    吳嘉苓
科學不確定性與預警原則：基改作物與食品爭議    范玫芳
從科技到政策：氣候知識如何影響國際氣候談判    李河清
從RCA案例看流行病學    陳政亮
臺灣捷運的美麗新世界    黃令名

序

期待科技社會人：回應跨領域新挑戰（林文源）

　　一、危機

　　近年科技發展與產業競爭劇烈，臺灣各界不斷有產業升級、教育體制革新與人才危機的呼籲。行政院國家科學委員會在2012年8月6、7日，召開「科學技術諮議會議」，診斷臺灣科技產業衰退問題。儘管此問題受到臺灣社會輿論關注，各界紛紛指出在產業結構、稅務政策、經濟規劃與學術制度等面向的困境，但該會議的與會者所提出的觀點卻多集中在人力問題。

　　國科會主委指出四大因素為：出國留學人數變少，來台的外籍人士多是藍領勞工，臺灣的社會環境沒有新加坡等國際化，以及新加坡和中國大陸、香港都積極吸引臺灣人才。政務委員則認為，臺灣當前培育出的人才高不成低不就，若再不解決人才斷層問題，三、五年後就會變成三流國家。而改善方案則是改革現行技職教育問題，縮小「學、訓、用」三方面的落差等。某科技大廠董事長說，臺灣不缺台、清、交、成的碩博士生，也不缺基層人才，但缺乏「有創意、會創新」的中階人才，更缺少把科技轉換為經濟價值的人才。總統更親上火線，提出開放境外學生就業等想法。最終，經建會提出五大亮點方案：放寬移民限制以吸引外籍人才留在臺灣，讓技職教育產學合作，外國大學來台設大學，並讓碩士班分流，朝就業導向、無須寫論文的方向發展。

　　當與會眾人一面倒地認定這些每年三十萬名的畢業生高不成低不就、皆非人才時，只有少數人不把問題歸咎於年輕人，例如宏碁電腦創辦人認為，當今社會沒有提供舞台給年輕人，也不願投資，把舞台越做越小，自責「今天一代不如一代，是我們的責任」。

　　這個眾人關注的危機是本書誕生的背景。之前，起於2007年，編輯團隊意識到這個趨勢與危機，面對不斷複雜、糾結的科技與社會發展，我們在密切合作、激盪中引介異質觀點，鼓勵科技人培養洞察社會價值與趨勢的跨界思維，也嘗試集結社會人文及其他領域者，以不同思考觀點來探索科技。最後，在臺灣高科技業的搖籃──交通大學──推動成立「科技與社會中心」，並同時編輯第一冊《科技 社會 人：STS跨領域新視界》，希望以跨領域的觀點來審視科技相關議題。無論是從社會端到科技端，或從科技端到社會端，或是更多向度的跨界，我們希望能貢獻一份心力，培養出稱之為「科技社會人」這樣的人才。

　　時至今日，我們對科技社會人的期待有增無減：在能源問題、氣候變遷、糧食危機、生技發展及電子產業轉型等趨勢，以全球規模將世界各地加速捲進更加詭譎不定的情境，在這全球情境的在地體現中，臺灣科技產業發展與轉型過程所引起的社會正義、環境危害、決策體制與發展思維的瓶頸也愈發受到重視。這些新挑戰，督促我們必須思考、發展出解決複雜問題的能力，而本書正是在這樣的期待下誕生，希望在高等教育的層面提供另一種跨領域人才培育的舞台與視野。

　　二、問題

　　這個跨界的方向與企圖，來自對當前學術與教育體制的一項根本反省：因為領域先被不斷分割且各自分立，因此才需要跨界。當前臺灣的大學體制以系所分立為基礎，教師以專業領域自我定位，而學生以完成專業要求為目標。儘管這種高度分工的現實是因應科技／際複雜化、專業化的發展，由於個人無法充分掌握各領域的發展，因此僅能專精一項專業。領域分工原本預設了能夠共通交流的基礎，但當前高等教育體制與現實，已經失去這樣的功能；各專業訓練，無論是科技、人文、社會或商管領域，專注於提供各種套裝知識與課程，做為研究的方法與工具，卻極為缺乏橋接其他領域的設計，無法提供與這些專業知識相關的動機、感受力與價值評判能力。這也造成以下幾個問題。

　　首先，各專業為學生做了許多準備與考核（課程、考試、學歷），但學生卻誤以為這些準備就是目的。從小學開始一直到研究所階段，整個學習過程，多數學生只在乎如何完成要求，卻忘了最根本追求知識的目的。學了這一切，反而不知如何起步探索自己的生涯，甚至，很可能只是認為自己在完成學分與取得學歷，忘了自己正在追求知識與探索人生。

　　其次，各專業教導專業知識中的世界，然而，學生需要的是面對世界的知識。提供學生從事研究的套裝知識，往往忽略知識如何與現實結合。在這樣的知識架構與安排下，學生反覆練習各領域套裝知識提供的「習題」，卻少有機會探索現實處境浮現的複雜「問題」。結果，從事研究的學生遠離研究目的，而不從事研究的學生則看不到他／她們的未來。

　　最後，甚至是對研究有興趣的學生，只能由專業知識吸收到理論、工具與方法，卻缺乏對現實的感受力，無法學習多元價值與判斷。如此，其知識很難回應現實脈絡與差異，連結具體社會需求與在地處境。在當前知識創造、傳播與應用的變化異常快速的世界，這樣的知識，從被教導的時刻起，就已經落後時代了。

　　簡言之，將專業、知識與生活分割，現實切割為理論、現象與案例，使學生失去體驗完整現實的機會。這些機制使大學只有專業藩籬，只有為專業、學分與畢業而存在的套裝知識，但沒有具體問題、知識價值與生涯展望。也因此，大學培養了各種具專業、職業技能的學生，卻沒有培養他們足以探索現實，進而以專業驅動科技與社會創新與轉變。

　　三、方案

　　呼應前述擴大知識舞台的想像，當前臺灣各界也有多種嘗試，包括國科會、教育部及各大學紛紛提出智慧生活跨領域課程、優質通識課程改革、公民核心能力課程、人文創新與社會實踐、科學人文跨科際人才培育與社會創新，及跨領域的院系學士班或學程等，這些都是企圖挑戰上述問題的嘗試。科技社會人系列的編輯工作，則希望在教學及教材層次，為這些創新努力提供資源。

　　面對專業領域區隔、失去目標的套裝知識，與抽離具體情境的學習困境，編輯團隊這次再度推出本書，希望從探索科技與社會關係的角度，召集對臺灣在地現象有深度觀察的作者與導讀人，從具體案例與問題著手，探討如何回應上述的跨領域挑戰。

　　在分析架構上，本書編輯採取異質觀點的「體制分析」方向，從科技人、科技知識、科技物、科技制度（以產業與治理為主）等四大方向，嘗試釐清錯綜複雜的科技與社會體制。在具體分析中，由這二十個具體案例出發，從工程師的思維到使用者的觀點，從知識的理性分析到科技的情感療癒，從居家器物到大型科技系統，從日常實作到全球治理等引發的疑難與思索，本書邀請讀者追問一些更普遍的問題，包括科技創新與使用者的關係、科技知識的脈絡性、科技的內嵌政治與風險、科技如何可能造成情感體驗，以及科技與民主等議題。

　　希望在教學或閱讀現場，這些案例能有助於融入以下幾種改變：

　　（一）專業跨領域的嘗試：各種專業有其預設、特定視野與侷限，一個從根本上轉變的想法是，各種專業是提供豐富學生知識、技能與生命的手段之一，但不是全部。從消極面來說，我們必須更警覺，面對生命、人生與現實世界的豐富與多樣變化，專業必然有所不足。因此，理解其他思考模式將有助於降低專業侷限，提升領略其他領域風貌與洞見的能力；從積極面來說，面對世界急速變遷的挑戰，納入異質、多元的經驗，接觸其他領域的討論，將有助於帶領學生或自身體驗不同領域之碰撞與結合，發展新的可能性。

　　（二）問題導向與解決的嘗試：在所有專業訓練中，往往只提供為完成訓練所設定的「習題」，而非真正在現實變化中會遇上的問題。然而，知識是為了解決現實世界的問題，以及創造更好的世界。高度抽象化的套裝知識與課程，只是更有效率地達成這些目標的手段，習題只是過程，它們本身不應變成目標。這些案例多嘗試將現實問題、具體情境帶回課堂，也同時思索將知識帶進世界的複雜過程。這些探索都是示範如何將各種已經被高度抽象化、套裝化的知識與習題定位在具體問題脈絡中，從人、知識、物及制度面向，釐清現實感與問題意識。希望本書有助於發展問題導向的、朝向未來的學習與教學，而非知識的歷史殘骸。

　　（三）行動導向的嘗試：所有專業知識都源自具體現實行動中的經驗累積與成果，然後才濃縮、彙整而成套裝知識。這些知識架構與內容自有其豐富精華與理念。然而，當知識成為必選修課程與學分數，教師也成為填鴨人與裁判。學生失去接觸真實世界的機會，失去行動的試誤與摸索過程，也失去了解決問題的真實體驗與投入。在這樣的學習過程中，知識與現實世界碰撞產生的懷疑、理想、熱情、焦慮或挫折都消失了，取而代之的是面對課業壓力與壓縮學習的焦慮、懷疑與挫折。而為了消化套裝知識，學生忙於吞嚥與應付，往往失去探索知識與行動的機會與動力。結果，套裝知識教導出能在限定範圍內解題、能發表論文的研究者，卻不能培養具有感受力、能發現問題並解決問題的行動者與探究者。

　　如此環境與過程培養出的學生，儘管可能有專業學識，卻無力面對自身生涯困境與抉擇、社會處境與變遷，和人生價值與判斷。甚至，缺乏現實感受力的研究者，也降低知識創新的可能性。這樣的學習與教學是蒼白、無力，並與現實脫節的。本書的案例提供許多具體知識實作過程的脈絡與經驗，希望提供一些不一樣的刺激與想像，讓讀者與教師在閱讀或使用本書時，可以善用每個案例附上的教學資源，結合趨勢變遷，將這些案例活化於閱讀與教學現場。

　　謹此期待有更多的科技社會人，參與回應跨領域新挑戰！