學習，動起來 3 日本：學習共同體

《學習共同體－－構想與實踐》

序　我看「學習共同體」在台灣的普及歷程　
前言　改革的起始與升溫

第一章　二十一世紀的社會及學校
二十一世紀的學校
對應知識社會
對應多文化共生的社會
對應有差異危機的社會
對應成熟的公民社會
寧靜的革命

第二章　「學習共同體」的願景及哲學
願景的優先性
「學習共同體」的哲學

第三章　「學習共同體」活動系統
改革的活動系統

第四章　以協同學習為基礎的課堂改革
小組學習的成效
學習並非限於由「基礎」到「發展」的漸進方式
「小老師關係」及「互學關係」的差異
幾個技術性問題
提升學習力的問題

第五章　建構教師間的合議制
合議制的建構
課堂研究的改革

第六章　與家長、地方教育當局的連攜
消除相互的不信任
「參加學習」的效果
「由下而上」也要「由上而下」

第七章　串連海內外網絡
不以改革為「運動」
改革普及的國際化

第八章　在各地一同創設前導學校
改革的進展與課題

《學習共同體－－台灣初體驗》

序　為什麼改變　柯華葳
企劃緣起  啟動教與學的革命　何琦瑜

Part one 觸動－－來自「學習共同體」教室的迴響
2012年4月《親子天下》深入日本教改現場，見證日本教育大師佐藤學如何以「學習共同體」理念，徹底改變日本學生「從學習中逃走」之痛。日本的教改經驗，撞上台灣的校長和老師面對12年國教找尋出路的徬徨，在台灣的教育現場引發了意想不到的迴盪。
改革，從桌子轉九十度開始　陳雅慧
取經日本1︰來一場靜水流深的革命！　賓靜蓀
取經日本2︰日本比我們做得好的六件事　陳麗華
取經日本3︰希望有一天，台灣老師也被五體投地的尊重  簡菲莉
取經日本4：別讓台灣成為教育的歷史博物館　林文生
取經日本5：體育課，也能「學習共同體」　柯華葳

Part two撼動－－佐藤學來台觀課實錄
他總是右手拿相機，左手拿著錄影機和腳架，鏡頭永遠對準學生。雖然佐藤學已經走過一萬間教室，但還是不停下腳步，一步一腳印的在每一間教室裡專注的看著學生……2012年9月，佐藤學應《親子天下》之邀來台演講，並實際赴台北市國語實小觀課，提出對台灣教室風景的觀察，並無私傳承他的拿手絕活。

佐藤學旋風，喚起教改熱情　張瀞文、陳雅慧
改革號角響起，打造不同的教室風景　潘慧玲

Part three 行動－－台灣實踐
這場快速延燒的台灣版「學習共同體」重燃老師的教學熱情，更特別的在於從下而上，從地方到中央。教育的改變和改革的方式當然不是只有一種，「學習共同體」也不會是唯一的標準答案；核心在於喚醒老師們熱忱想要改變的心。

台灣實踐1 新北市各級學校
「學習共同體」的實踐密碼　林文生
台灣實踐2  台北市北政國中
超刺激互動，沒人上課想睡覺！　林玉珮
台灣實踐3 台北市忠孝國中
突破三關卡，改變看得見　林秋蕙
台灣實踐4 台北市國語實小
每一堂課都是驚喜　陳欣儀
台灣實踐5 高雄市溪寮國小
因遊戲點燃學習熱情　沈盛圳

序文

我看「學習共同體」在台灣的普及歷程　佐藤學

　　「學習共同體」的學校改革已經席捲了亞洲許多國家，翻譯並出版本書的台灣也不例外。相較於亞洲其他各國（日本、中國、韓國、香港、新加坡、印尼、越南等國）的導入歷程，「學習共同體」在台灣的普及卻有其相異之處。

　　十五年前在日本第一間前導校創設成功後，「學習共同體」的學校改革開始在數年後影響鄰近國家的韓國及中國，更在約十年前導入香港、新加坡、印尼及越南等國；然而，不知何故，唯獨台灣的反應長期偏向淡薄。

　　二○一二年春天，在《親子天下》出版我的著作《學習的革命》中文版後，台灣的教育情況出現了極大轉變。《學習的革命》一書的出版，瞬間席捲台灣的教育界，獲得報紙、雜誌、電視、廣播等媒體的大力報導，在極短的時間內一躍而為教育暢銷書（該書並獲得二○一二年亞洲出版獎之優秀獎）。除此之外，更因該書的出版，「學習共同體」的學校改革影響了台北市、新北市、新竹市、台中市教育局的教育政策，在短短不到一年的時間內，台灣全國已有約一百所國高中及小學，以創設前導校為目標開始實踐。「學習共同體」的學校改革在台灣的普及速度、規模及其支持度，已遠遠凌駕了亞洲其他各國。

　　為何「學習共同體」的學校改革得以在台灣引起戲劇性的發展？就我的觀察而言，其蘊含了以下三個祕密：

　　第一、面對全球化的競爭，東亞各國在轉型為「二十一世紀的學校」的途中，共通的難題皆為如何擺脫「追求以考試為目的的學力」之弊病。而「學習共同體」的學校改革，提示了最適於「二十一世紀的學校」典型的願景及哲學。

　　第二、「學習共同體」的學校改革強調保障每一位學生的學習權利，以及促進每一位教師身為專家的成長，提示了最合乎民主主義的改革。為了實現學校教育中「對品質及平等的同時追求」，「學習共同體」的學校改革主張構築教室的「協同學習」（collaborative learning）、教師間的「同僚性」（collegiality），和家長、地區居民的「參加學習」。此三種做法確實得到了極大的效果及極佳的評價。

　　第三、「學習共同體」學校改革的願景、哲學及活動系統，是包含日本在內的亞洲諸國許多教師睿智的結晶。很多人認為「學習共同體」的學校改革，是我一個人的創意及發想，其實正好相反。此學校改革的願景、哲學及活動系統是我以日本約兩千五百所學校，以及海外二十八國約五百所學校的訪問為基礎，持續三十二年與教師們協同研究及實踐的結果；其所有內容代表了亞洲各國無數教師不厭其煩的珍貴挑戰經驗及實踐知識。

　　學校改革的問題，皆在教育現場；解答也唯有在教育現場才找尋得到。而「學習共同體」學校改革的所有內容，便是我從無數的教育現場所學習到的結晶。

　　在本書中，我儘可能簡潔並確實的說明「學習共同體」學校改革的願景、哲學及活動系統。本書的文字雖然精簡，卻包含了許多傑作、理論及實踐的精闢內容。期待讀者能以本書為導入的開端，在實踐中豐富自身的改革願景、哲學及方略。

　　相同於《學習的革命》一書，本書同樣由黃郁倫小姐（東京大學大學院博士課程在學）翻譯，《親子天下》編輯部編輯出版。黃郁倫小姐卓越的翻譯能力及其對學校改革的熱忱，讓我敬佩不已。感謝《親子天下》對於「學習共同體」學校改革的厚愛及推薦。更感謝在台灣許多學者友人的支持，歐用生教授、林曼麗教授、陳麗華教授、楊思偉教授、陳佩英副教授、翁麗芳教授等。

　　本書除繁體中文版之外，並計畫出版簡體中文、韓語、印尼語及英語之翻譯。在急遽變動的時代，東亞各國無不追求教育的創意及革新。期待本書能成為各國學校改革的基礎平台，為東亞諸國教育的發展助一臂之力。