導讀
求異而不是求同
公平看待孩子身上的優缺點，你會發現更多可能性。
陶行知曾經說過：「人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強大家都長得一樣高，而是在立足點上求平等，於出頭處謀自由。」
有的人安靜、有的人好動、有的人勤學、有的人懶惰，雖然大家的起跑點都相同，但並不是最先到達終點的人就一定成功，也不是必須都到達終點才算是成功。因此教育一定要因人而異，現代教育需要的是一種求異的過程，而不是求同的過程。
所謂個性，簡單地說就是每個人特有的內心世界，是一種融合體力、思想、情感、性格、情緒等諸多因素的複雜集合體。我們提倡個性發展，即隨著孩子的個性形成，從量的累積達到質的提升，並使其不斷豐富和完善的過程。
我們來看看蘇格蘭文學家沃爾特．史考特（Walter Scott）的故事。
史考特小時候的成績很差，患有小兒麻痹症的他，右腳行動不便，身體孱弱，幾次重病差點喪命，本來就有些自卑的史考特，加上成績總是不如人，便成了「學校怪胎」，不但言行不禮貌，還喜歡缺課，老師給他的學期評語都很糟。
不過有一位老師知道，史考特雖然厭惡功課，但對讀書充滿興趣而時常給予鼓勵，而這也正是他的人生轉捩點。他後來創作了四十七部小說，二十一冊詩集，三十本歷史傳記，不僅對英國小說史有劃時代的影響，對當時的俄國、法國、美國文壇也激發了新動力。
而在史考特成名後曾經回到小學母校參觀，感觸良多地問學校老師：「現在學校成績最差的孩子是誰？」
史考特告訴那位紅著臉的小朋友：「你是個好孩子，我當年也跟你一樣，成績很差，不要灰心。」說完後從口袋掏出一枚金幣送他。
一句話改變一個人的一生，在史考特的身上應驗了，那個拿到金幣的小朋友，長大後順利進入愛丁堡大學，畢業後並當起了執業律師。
能夠引起別人注意的，往往是那些擁有特長的人，而泛泛的平庸之輩，雖然不惹是生非，但也終究無法受到他人注意。俄國教育學家蘇霍姆林斯基曾說：「我帶過的學生雖有成千上萬，但奇怪的是，留給我印象最深的並不是無可挑剔的模範生，而是別具特點，與眾不同的孩子。」
而清朝思想家魏源也說：「教人者，成人之長，去人之短也。」所有的成功都是個性得到充分發揮的結果，教育就要引導個性發展，幫助孩子揚長避短。
高斯是大家耳熟能詳的人物，他是德國著名的數學家、物理學家和天文學家。高斯上小學一年級的時候，有一天數學老師出了一道數學題目給大家練習，他的題目是：從一加到十等於多少？
由於當時大家的加法才剛學不久，所以老師覺得出這題目，大家一定要算很久才算得出來。但是他沒想到才一下子，當全班同學還在努力解題的時候，高斯就已經停下了筆，悠閒地坐在那裡。
老師看到了生氣地訓斥高斯，但是高斯說他已經將答案算出來了，老師聽了嚇一跳，就問高斯是如何算出來的。高斯答道，我只是發現一跟十相加是十一，二跟九相加也是十一，三跟八相加也是十一，四跟七相加也是十一，五跟六相加還是十一，所以五個十一相加起來就是五十五，我就是這麼算的。
高斯之所以能將困難的題目變簡單，這是因為他善於觀察，懂得尋求規則，才能化繁為簡。
孩子的天性是與生俱來的，我們不能輕易地評論其好壞，在不同環境下，有時優點會變成阻礙孩子成長發展的障礙，而缺點說不定卻是動力來源。
我們身邊有很多父母會認為，成績好的學生各方面都很優秀，不會犯錯；而成績差的學生什麼都差，而且還老是犯錯。其實這是以偏概全的錯誤觀點，每一個孩子都有他的過人之處，別看有些調皮搗蛋的學生時常影響大家的學習和紀律，但他們好動的天性、活潑外向的性格也往往是他們的過人之處。
正確地對待每一個孩子，公平地看待他們身上的優點和缺點，老師和父母應該把每一個孩子都視為一個具有個人特點、志向、智慧和性格結構的獨立個體，這樣將會更熱愛並尊重孩子。
詩詩今年十三歲，身高一百六十九公分，個頭很高卻不愛上課。為了讓她的成績跟上班上同學，老師經常免費幫她做課後輔導，但這卻讓詩詩更加痛苦。
老師無意間發現詩詩的願望是當個模特兒，便鼓勵她參加模特兒培訓班，還主動幫詩詩收集一些相關資料。參加培訓班後的詩詩彷彿變了一個人，對生活中的一切都熱情起來，她還代表學校參加全國親善大使比賽，獲得了冠軍。
有了這些肯定，無形中也增加了詩詩的信心。她開始上課認真聽講，下課參與同學討論，並主動找各科老師幫她進行課後輔導。不久後，詩詩的功課就跟上班上同學了。
學習風格與一個人的個性特徵密不可分，不同的人有不同的學習風格。每個人的各項發展水準不一樣，這也決定了每個人的學習風格。然而學習風格是不能複製的，它展現了每個人不同哲學觀與世界觀的層次，也展現了個人的修養與能力。
在「邯鄲學步」的故事中，燕國少年看到邯鄲人走路的姿勢很美，於是盲目模仿，結果再也不會走路了。越是有個性、有思想見地的人，越有自己的獨特學習風格，這些人常常會成為別人的學習對像，但大家卻發現，無論再怎樣努力，也不一定能學成他們的樣子。原因就在於，學習風格看似簡單，但卻與每個人的個性密切相關，如果自己的個性與學習對象相去甚遠，那不管再怎麼努力也往往徒勞無功。
幸好每個人都可以透過訓練形成自己的學習風格。要想提高學習效率和效果，只注重模仿方法是不夠的，關鍵是要形成自己的學習風格，我們可以透過下面幾種方式來強化自己的學習風格：
第一，肯定自我：要相信自己只要努力，透過改變一定能夠獲得成功，形成自己特色鮮明的學習風格。
第二，認識自我：深入地瞭解自己的狀態，找出亟須解決的最主要的問題。
第三，自我規劃：制訂詳細的訓練計畫並具體實施，每天要做什麼、什麼時間做、做到什麼樣的標準，同時要設定檢查點，看看有沒有達到自己的目標。
第四，超越自我：突破自我認識上的局限性，提高對學習認識的基礎，在積極、發展、進步的自我認識的基礎上進行超越。
第五，創造自我：只有一個人充滿自信時，才能確立目標創造自我。在創造自我的過程中，學習風格才能變得獨特，並且能夠及時調整和改變以不斷地適應不同的學習內容。
透過訓練形成、發展並完善自己的學習風格，對孩子來說非常重要，它能真正使孩子的學習過程更踏實，讓學習和生活更豐富，這對孩子學會掌握和控制自己的學習過程、充分發揮自己的長處和能力優勢非常重要，對一生的成長和發展意義非凡。
教養心法
你注重孩子的社交關係嗎？
個性的發展離不開群體的影響，為他們創造適合個性發展的不同條件，幫助他們挖掘潛力，志趣相同的朋友可以在一起透過交流，讓每個孩子的個性發展更全面而完整。
你是否壓抑了孩子的性格特色？
要看到孩子的差異性，不能對他們一視同仁，只要適時肯定孩子發展中的獨特性，發現孩子身上的特點，不但能讓他們全面平均發展，也能讓孩子形成自己的特色。
別像訓練馬戲團演員般訓練孩子！
我們反對一致性的教育方式，不能把所有的學生都像馬戲團演員一樣訓練得步調一致，那樣只會毀了他們。要注意保留每個孩子的特長，並加以有效地引導發展，營造一個適合特長發展的空間。
你是善於挖掘孩子優點的伯樂嗎？
要正確地對待孩子的個性，尊重孩子。對於頑皮的孩子，要發現他們的長處，注意到他們的個性，加以正確引導，才能健康發展。父母要換種眼光來看待「與眾不同的孩子」，成為善於挖掘孩子優點的「伯樂」。
父母唯一要做的事──合腳的教育
什麼是教育呢？清華大學老校長梅貽琦曾說：「學校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也。大魚前導，小魚尾隨，是從游也，從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成。」
其實教育的形態就像水一般柔軟而沉著，倘若父母能把自己當成是水，便會用寬大而柔軟的心，去包容孩子在成長過程中所犯的錯誤，不會因為孩子的一點過錯就大聲訓斥，也不會因為孩子在成長路上跌倒一次就把他遺棄，更不會因為孩子暫時落後就覺得他們無可救藥。父母應該像水一樣，包容孩子們不夠成熟的心，然後用水的力量與韌勁，在無形中引導孩子朝著正確的方向前進。
無論多麼難帶的孩子，無論多麼令人擔憂的現狀，只要父母能懷有一份如水的寬容和柔情，一切都會在無聲中悄然改變。
世界上最柔軟的東西莫過於水，但它卻能穿透最堅硬的石頭，古人說：「上善若水」，那是一種境界、一種情懷，如果父母們都努力去追求，一定能感受到這份唯美。
然而在追求「上善若水」境界的過程中，父母唯一要做的事情，就是讓孩子擁有主動性，一旦建立了孩子的主動性，父母就能達到「無為」的境界。在孩子的面前並不需要刻意做什麼，這才是教育的大智慧。
父母在進行教育時，要注意引導孩子發現自己，協助孩子發掘他們的自身資源，包括動力資源、能力資源、毅力資源、資訊資源、學習群體資源、社會資源等。另外，還要能夠尊重孩子。這裡所說的尊重，不僅是指尊重他們的基本權利，還要尊重他們的生命發展規律，這是一切教育邏輯的起點。
在生命發展規律中居於核心地位的，那就是人的主動性，包括獨立性、自主性、創造性。對孩子的教育尤其如此，要注意每個孩子不同的發展特質，並根據他們的特質進行個性化教育。教育，應該著重在孩子的能力培養上，而不是僅僅關注孩子的分數高低。
不要把每一個孩子都逼成資優生，很多孩子對於當資優生根本不感興趣，因為屬於自己的幸福其實就是「平常」，讓每個孩子都擁有各得其所的幸福，是教育的根本目的。
印度哲學家奧修有一本書《當鞋子合腳時》提到，「當鞋子合腳時，腳就被忘記了。」給不同的孩子提供適合其個性的教育，讓孩子不會感覺到「不合腳」的痛苦，也就是說，孩子不會感覺到自己正在接受教育，那麼教育就是很自然的事了。
而這也正是父母唯一要做的事，大家一起努力哦！
