推薦序１
寫作是人生最快樂的選擇
在我年少印象中，住在蘑菇村的藍色小精靈，可真神奇！有小美人、小帥哥、小壯丁、小聰明、小畫家、小詩人等等，他們分工合作，勤奮生產，只要防範賈不妙和大笨貓的搗蛋，就能過著桃花源般的生活。小詩人除了寫詩以外，是不是還要負責講故事給大家聽呢？就像李歐李奧尼寫的《田鼠阿佛》，在寒冬時節餓肚子的日子，朗讀陽光、顏色與詩，讓大家分享溫暖、亮彩與情意。
一個小小的社會中，如果有個詩人或者作家，這團體便溫暖有情。可不是嗎？
書寫是生命唯一的出口
花開花謝，雲去雲來，都是自然變化。唐代詩人杜甫卻能寫下「感時花濺淚，恨別鳥驚心」的字句；抬頭望見了白雲，狄仁傑將軍馬上想起故鄉和多年不見的父母。這是人的情感作用吧。
山川草木是否無情？近年來，從南亞海嘯、四川地震、八八水災，以及近日的日本地震、海嘯、核災看來，人的生命如同草芥。莊子說：「大浸稽天而不溺，大旱金石流土山焦而不熱」。莊子的意思是說，我們早該離開危險的地方，當大水淹到了天，不會被溺斃；火山爆發了，熔岩漿噴出，也不會被燙死。身處災難中的人們，怎麼來得及想起莊子的叮嚀？
美國導演羅蘭艾墨瑞奇拍攝《明天過後》，描述全球暖化導致北極冰棚融解，帶來氣候異常，紐約城冰封於海嘯之後。故事中的科學家傑克為了拯救孩子山姆，冒險進入紐約。而躲在國家圖書館裡頭的山姆，和幾個孩子焚燒圖書來取暖，以保全性命。儘管在電影中燒去的書籍是律法和稅務，但不能否認的，如果人類沒有發明文字，無法紀錄歷史、文學與典章制度，也無法因書寫而累積生命經驗，發展文明。在這部電影中，我們還可以很阿Q的說，就算是燒書，也是取得溫暖的一種辦法。
所以說，寫作是個人在生命歷程中，可以「發聲」的出口，也可以記錄事件、萃取經驗，為後代子孫留下探本溯源的史料。然而，寫作是天生的本能嗎？是否需要學習與磨練？又如何持之以恆，變成一種習慣？
寫作是讓人上癮的工作
俗語說：「一回生，兩回熟。」天生會寫作，就像生下來便會游泳，畢竟少數。一般初學游泳的人害怕嗆水，總有些抗拒；但如果能找到好的教練耐心引導，練習把頭埋進水裡，學會換氣、撥水、夾水，很短的時間就懂得游泳的要訣。等到熟習各種泳式，在水池中穿梭如魚，那時的快樂真無法形容。
寫作也是一樣，儘管作者有情感、有意見、渴望論述，但總要了解基本的文體格式。敘述要周延，人、事、時、地、物要說清楚；抒情宜自然，從心底流出，不矯柔造作；議論要邏輯清晰，條理井然。掌握了敘述、抒情、議論三大基本文體，交互應用，自然可以得心應手。
閱讀與旅行，也是增強寫作的辦法。閱讀自己喜歡的文章，理解內容、揣摩語氣、分析句式，更能感受文章的神韻，自己試著提筆練習，也可以分享神采。常常外出旅行，增廣見識，也是增加文章深度的辦法。
但如果要在短期內，增強寫作能力。最好找到適當的老師帶領，只要找對方法，三兩下還是能快速上手。掌握寫作技巧，事實上也幫助我們增強了閱讀時的分析能力，平時對人、事、物的觀察，也會趨於縝密。
桑妮汪是個快樂領航員
知道淑玲老師要出一本教人寫作的書，真是個好消息！淑玲老師多年前在《民生報》童書部服務，是桂文亞小姐網羅的行銷長才。每次見面，她的笑靨以及積極工作的態度，都讓人如沐陽光之中，因此我喜歡叫她Sunny汪。沒想到這個雅號早就是淑玲老師的專屬。
為了推廣業務，淑玲老師勤跑中小學校，去做演講，推薦新書；為了建立營運據點，與童書部夥伴們創立少年兒童書城、童書俱樂部，發行Fi Fi姊姊書房報，還得舉辦作文班、夏令營。她不僅策畫活動，負責招生，到後來自己走上了講台。除親自授課以外，淑玲老師還負起培訓教師人才，要把寫作的樂趣傳播到社會的每個角落。
這本書共分16堂課，依序為記敘7篇、抒情4篇與議論5篇。每堂課又區分為佳作欣賞、作品評析、琢磨寫作技巧，以及書寫策略的建議與練習。是個簡明扼要的學習指南。淑玲老師引進「心智繪圖」，又自創了「星形圖」、「樹狀圖」，試圖開啟學生視覺、聽覺、心覺的能力之後，也能夠在廣泛的聯想、組合與交疊中，使寫作泉源湧動不已。
挑戰自我，是淑玲老師不曾停止的努力。而這本書在文章寫作上的琢磨，提供了積極而有效的策略，可以幫助學習者循序漸進，挑戰自我的局限，完成基礎的寫作能力訓練。桑妮汪有意將寫作的「金針」度人，我也樂見世上增添好多擅於寫作的朋友，使我們這個小小地球村，更多人懂得分享溫暖與情韻。
◎許建崑（東海大學中文系副教授）
推薦序２
再一次破解迷思
和淑玲心手相攜、循序漸進學作文
小時候住在蘇澳鄉下，除了文具行，沒有書店，父親只要去臺北出差，就會買本兒童雜誌或圖書給我；每逢過年也都帶著我到文具行挑選日記本，用注音符號拼出每天很簡單的生活點滴。等上了小學，才漸漸出現幾個字，偶而配上一張圖，像是太陽、星星，貝殼與百合花，或是一隻小雞和貓咪；流水帳似的塗滿了整本日記。
讀完三年級，母親生病了，我被送到臺北姑姑家，父親又規定我每周寫一封信回家，同時教我如何寫稱謂、如何結尾敬辭；信封寄收地址填妥後，貼好郵票投入郵筒等，我都一一照辦，並且開始埋首筆耕。公平的是，父親不只收穫，還回信鼓勵我好好讀書，不可因獨生女任性，要聽姑姑、姑父的話，與表姊們好好相處；學習自己整理衣物，擦抹桌椅……等，往來的盡皆日常瑣事。過沒多久，我就彷彿例行公事般應付著，內容千篇一律，閉著眼睛畫符。父親公私兩忙，顧不了我心不在焉，滿紙塗鴉。好在一年後，母親身體康復，我也就自動解脫，不必寫信，再度回到父母溫暖的懷抱。
在臺北讀書期間，有兩堂「說話」課，老師會教小朋友講故事，小朋友則輪流上臺說故事。通常聽故事是最吸引人的，老師為了使我們在朝會前十分鐘能夠安靜下來，每天早上還特別朗讀一段《小學生》雜誌上連載的小說；聽得我們全神貫注，緊盯著老師面容表情或悲或喜。潛移默化下，小朋友大都也說得口沫橫飛，有聲有色。像我這樣生怕在眾人面前說話的，好心的老師就要我們一對一，單獨說給她聽。
說著說著，我竟說起自己的故事：因為母親生病，隻身來臺北上學，內心多麼恐慌，擔心從此會失去母親，變成一個沒有媽媽的孩子。老師憐愛的伸出手，幫我整理好塞在外套裡的衣領，低聲慰勉了我幾句話，頓時有一股暖流緩緩自心底升起。因為我的「說話」，老師了解我；因為我真實的故事，老師同情我。突然間，我不再覺得孤單，原來故事可以這樣說出來，日記和信不也可以這樣寫嗎？
回憶過往，流水帳與生活塗鴉，只是一種紀錄，如要說一個動聽的故事，或者學校開始命題作文，除了真情實意、心有所感，能夠完整表達，更重要的是如何條理架構起一篇文章，充實豐富它的內涵、生命，妥貼適當的修辭練句，前後首尾還能相互呼應。從一個孩子的身心發展來看，學校先以「說話課」訓練把話說清楚，講出一個故事來，便已經在培養動腦筋去思考，且要發揮想像力，運用最基本的眼睛視覺、雙耳聽覺，去觀察、去描摹、去比喻、去領會。在我毫不思索，滔滔不絕的對老師說出自己的處境時，其實心裡如同蓄水池般，早已積累了許多話想說，當下也就沒有那麼膽怯為難了。
因為一位體貼和藹的老師溫暖的聞問，開啟一個擔驚受怕孩子的心和眼，由不知不覺的「無從感」，轉化為可知可覺的「有所感」。只是，能說好故事，寫好作文，都不是一件容易的事。無論是讀書學習、生活閱歷，或創作上的切磋琢磨，我一路走來，也不過懵懵懂懂，平順罷了。幸運的是，在塗塗寫寫的過程中，贏得父母同意，選擇的編輯工作，得以有更多機會大量閱讀；亦必須硬著頭皮提筆上陣，不斷自我磨練修潤，恍若又回到幼年伏案翻書寫字的情境，那麼海闊天空，自得其樂。然而，這期間的跌跌撞撞，暗中摸索，耗費不少時間、精力，多虧工作性質關係，可以邊做邊學，逐步也尋覓到一些門路。
孰料昔日按部就班，或許有意無形的學習方式，隨著時代環境的轉變，閱讀課外讀物風氣與學生作文程度，有漸趨低落下降的危機。無論升學考試與否，有識之士高聲呼籲學校、家長，要加強閱讀，從小甚至胎教起，就得陪著孩子親子伴讀，入學後師生共讀。養成閱讀習慣後，是終身學習，而不會在完成學業後，不再讀書。這對一個文明社會的發展，有著刻不容緩的急迫性。尤其於手機、電腦等電子產品形成日常生活用品之際，人們溝通往來，與呈現的方式，亦令師長們憂心忡忡。於是，滿懷著理想、長年從事出版行銷的「媽媽型」工作者淑玲，便在這股潮流中，挽起袖子，披荊斬棘，開闢出一條邁入寶山的步道來。
這位淑玲媽媽，兼具理性與感性，做事俐落，個性大方，心思卻十分細膩，還從家庭成員的不同星座，趣味性的詳加評析，推而及於一般的人際交往，寫成一本《星星家族妙鮮事》。重點乃在認識自己的優缺點，體諒別人的個性特質，目的要促進人與人之間的了解，彼此能相輔相成，和諧相處。這招嘗試藉著孩子們熟悉、喜愛的星座，導引孩子去感同身受，走出自己的快樂人生，在一場又一場的學校演講活動中奏效，大人小孩的笑聲掌聲不斷，更給了淑玲極大的鼓勵和信心。
就當嗓音洪亮、熱情豪爽的淑玲為孩子解開第一道難題──「如何與人相處」後，適逢搶救孩童作文危機「速學班」風起雲湧，她卻好整以暇，不慌不忙，再度潛心研究圖書導讀和作文方法，以十年功力，採取的仍是與人互動中，引導激盪，透過設計的平面圖形，以及立體情境等活動，整理分析，精心歸納出一條作文大道。沿途親切的叮嚀，如在身邊，與你切切私語；幽默的提醒，讓你敞開心胸，和淑玲「心」「手」相連，一塊兒踏進標幟的「見賢思齊賞佳作」、「他山之石識珠璣」、「精益求精巧琢磨」、「正本清源奠基石」，以及「文思泉湧現風采」等遵循方向，循序漸進，登高自卑。
相較我學習過程的左支右絀，無所適從，淑玲以有聲有色、活靈活現的實務演練、驗證結果，帶領孩子免於孤立無援，焦慮徬徨，讓寫作不再陷於泥沼，原地打轉。就此整裝齊備，拔腳向前，終究會拾階而上，一窺其堂奧。間接亦完成了淑玲為孩子具體破解的第二道迷思──「如何寫好作文」。
◎孫小英（兒童文學工作者）
作者序
我為什麼寫這本書
大概沒有人敢說寫作文就像吃飯睡覺一樣容易，不過，如果有人說：「寫作文，難如登天！」我也不同意。我認為，作文和其他學科一樣，都需要老師有效的指導，都需要學生用對方法，並從學習的過程中累積成功的經驗。
這就是我為什麼寫這本書的原因。
這些年來，我應台灣師範大學進修推廣學院、台北市立教育大學及行政院勞委會之邀，培訓作文老師，也親自指導三個國小及國中作文班，由此累積了若干與作文相關的想法。趁幼獅文化公司邀稿之幸，我將這些想法整理為文，集結成書。
書中共分十六堂課，每堂課皆含五個小節。因為是從「範例先行」的教學理念出發，所以第一小節的「見賢思齊賞佳作」，便以學生的作品作為範例。這些學生從國小五年級至國中三年級，每周於課堂上現學現寫，在有限的兩小時中，完成的作文，雖非「藏諸名山」的巨作，但在我眼中頗為可取，並希望藉此讓有志學習作文的廣大學子們體會到「有為者亦若是」；接著在第二小節「他山之石識珠璣」，說明該佳作的優點；第三小節「精益求精巧琢磨」則從審題、立意、取材、結構、修辭等不同的角度，提醒需注意的細節或叮嚀常犯的錯誤。
學作文不能只是「理論派」，更需要「實證」，也就是說，學作文絕不能光看不練，在閱讀有關作文的觀念或技巧的文章後，最重要的還是要親自下筆練習，所以，在看過了前三小節的內容後，請務必參考第四小節「正本清源奠基石」的引導，及第五小節「文思泉湧現風采」的題目，親自練習，並完成一篇結構完整的文章。再強調一次，唯有透過實際寫作、修改的過程，才能累積出可貴的作文手感。
作文的三大文體與記敘文的四大家族
一般來說，文章分為記敘文、抒情文、議論文三種文體，因此收錄在本書的十六則題目，也分屬這三大類。簡單的算法是記敘文七則、抒情文四則、議論文五則。很明顯的，記敘文偏多，因為它是「根本大法」，而且記敘文寫得好，將之應用於抒情文時，可收「文情並茂」之效；將之延伸於議論文時，可竟「言之成理」之功。
說到這裡，就不能不提提記敘文的四大家族：詠物、描景、寫人、敘事。我所敬佩的民初作家、教育家葉聖陶是這樣說的：「供給敘述的材料是客觀的事物。所謂客觀的事物包含得很廣，凡物體的外形與內容，地方的形勢與風景，個人的狀貌與性情，事情的原委與因果都可納入。」當然這樣的分類，也只是個大致，因為實際寫作記敘文時，往往會橫跨其中兩類甚至三類。例如：寫「一個難忘的地方」，就有可能描景也寫人，或描景也敘事；寫「謝謝你，陌生人」便需要寫人也敘事；寫「一份珍貴的禮物」通常也會詠物加寫人或詠物加敘事。
熟練了記敘文，就是為抒情文和議論文打好堅實的基礎。因為抒情文顧名思義，就是要抒發個人的情感，而這情感如果光靠淚流滿面、嚎啕大哭或啊、呀之類的詞語堆疊，只會讓人覺得「好假、好噁心」，那麼，該怎麼辦呢？先別急著找答案，請先想想，我們會無緣無故產生興奮、沮喪、悲傷或惱怒的心情嗎？當然不會！這情感也許是因為抽屜中的一張小卡片，而想起童年摯友；也許是由於看見眼前的美景，而憶起某位長輩的關愛，所以，抒發這樣的情感時，我們當然就要描寫卡片或美景，再將與摯友或長輩相處的故事敘述一番，如此，帶入自己的情感，自然就水到渠成了。簡單的說，寫抒情文時，借景抒情或借物抒情都是很好的切入點。唐詩中不乏這樣的例子，像杜甫的〈旅夜書懷〉就是從「星垂平野闊，月湧大江流」的景與物導入「飄飄何所似，天地一沙鷗」的情。
接著說議論文。有些人說：「寫議論文要多引用名言佳句，所以平時就要多背。」我承認，許多的名言佳句是古人或名人的智慧結晶，有機會讀，有能力背，自然是好事，但是，如果整篇議論文都是甲說乙說，卻看不到作者自己說，那麼這篇失去作者「靈魂」的文章，實在不需要浪費時間閱讀，因為，去看甲或乙等名人的文章，不是更直接嗎？那麼，該怎麼辦呢？還是先別急著找答案，先想想：你每次看到報章雜誌上的報導或評論時，是否也會引發自己的某些看法，這看法如果是同意的，你可能會提出相互印證的例子，萬一是反對的，自然也會有反對的理由。對了，寫議論文就是要針對主題，把自己的見解清清楚楚、明明白白的寫出來，而在寫作的過程中，你除了會旁徵博引的提出他人的見解，好讓文章言之有據之外；也會提出自己的生活經驗加以佐證，以達「言之成理」的終極目標。於是，在「小故事大道理」的題目中，你應用的是「借事說理」的技巧，而「以自然為師」的題目，可能就會舉出大海小草等自然之物，好好的「借物說理」了，而無論是借事或借物，靠的就是記敘文中敘事或詠物的基本功。
綜上所述，熟練記敘文的四大家族，就是蹲好馬步，然後，舉手，你能揮灑抒情文借景抒情或借物抒情的手法；投足，你能踢揚議論文的借事說理或借物說理的功夫。
作文也有分解動作
自序寫到這裡，還沒寫完，因為還有寫作文的分解動作要說。
什麼？寫作文還有分解動作？又不是練武功。對啦！對武俠小說中天賦異稟或有特殊際遇的英雄俠士來說，的確是不需要分解動作，所以如果你是這樣的人，我羨慕你，也建議你不需要多費時間看下去。
這裡的分解動作，不是我發明的，是許多專家學者提出來，再由教育部公布的：審題、立意、取材、結構、修辭。
先說審題，如果是寫自己想寫的東西，如日記的話，可以略過這道「手續」，但是因為大部分的題目，都是老師或命題委員出的，所以，你自然要先審清楚，他們到底想要你寫什麼。如果題目是東，你偏要寫西，那麼這種雞同鴨講的文章，會讓閱卷老師失望，而得到的分數也會讓你十分失望！立意和取材有極為密切的關係，立意宜取積極正面，不宜傲慢怒罵，這樣的態度，也適用於為人處事；確定立意後，自然要選取合宜的材料。題目是「歡樂的新年」，立意在歡樂，所以你選的材料就不能是過年期間掉了紅包的倒楣事；題目如果是「生氣之後」，立意是生氣之後的正面體悟，所以生氣之後覺得世界真不公平，而建議大鬧一場的取材就要避免。至於結構，我主要著墨在並列和總分，因為對不喜歡長篇大論或繁複技巧的人來說，熟練這兩種結構便大致足夠。這兩種結構中，我個人又特別推薦總分結構法，因為它能讓文章前呼後應，條理井然。
還有修辭啊！是的，我知道，但是此書中，我用了很少的篇幅來談修辭，因為，就我實務上的了解，每位學生從小學開始，就學了各式各樣、琳瑯滿目的修辭，有關修辭的知識非常豐富，分辨各種修辭的能力也很厲害，但，有知識、會分辨，不見得能寫好作文，因為缺了應用的本領。所以在此書中，我的建議是「學修辭，不如學好的句型」，透過仿寫練習，內化這些好句型，這樣，寫作文，文章較能自然流暢，而沒有刻意「硬卡」修辭的怪異。
上述分解動作的詳細說明及實題印證，都可以在本書的十六堂課中找到。
引導與思考，讓文章有靈魂
自序寫完了嗎？嗯，還沒有！我想特別說說書中「正本清源奠基石」的引導，因為這是本書和其他作文書較為不同之處。
在這個小節中，我借助了多種圖形。星形圖是從「心智繪圖」中延伸出來的。這套原本用於創意思考的「心智繪圖」，我將他應用在作文中，效果也挺好的。它除了刺激聯想外，還有分類素材的功用，可避免寫作時，東一句西一句，這一段講過的東西，下一段又出現的毛病。而組織圖，則大都用在分段與段落安排的結構上，希望寫出來的文章就算文辭不優美，但至少能條理分明，講清楚想說的話。
除了將寫作靈感、素材圖形化之外，在課堂上的實地引導上，我是個超級喜歡問問題的老師，我總是喜歡問：「如果是這樣，你會怎麼樣？」或「你覺得這個人說這句話，有什麼特別的意思嗎？」所以，與其說我在「教」作文，我更願意說我是在「引導」學生思考，進而寫出自己的思考心得。
因為是引導，所以我更樂於變化各種不同的課堂情境，例如效法曹植的七步成詩，鼓勵學生在教室中繞圈圈，每繞一圈就說一個寫作靈感，由我整理在黑板上；或者，選個濛濛細雨的日子，朗讀蘇軾的〈定風坡〉，再領著學生穿梭在鄰近的巷道中，觀察雨中的花草樹木，聆聽雨中的各種聲響，也感受細雨飄落髮絲的滋味。
有時，作文課也結合美術課：描寫景物時，我把黑板「還」給學生，請他們在上面接力畫出腦中的畫面，這種引導方式，比每個人一張紙，自己畫自己的，有趣，也更能刺激靈感。
可以是美術課，當然也可以是表演課，想學人物表情或動作時，就請同學隨機抽題目，抽到什麼表演什麼，這題目可能是悲傷時咧開嘴巴，嚎啕大哭的模樣，也可能只有一個「冷」字，讓學生自行發展出：寒風呼呼的吹、發抖、跳動、拉起衣領、對著手掌哈氣等動作。
這些林林總總的教案設計，不為別的，就是為了刺激學生思考。我的觀念很簡單，要寫好一篇作文，需要觀察、想像、組織等能力，也可以應用結構、修辭等技巧，但是，這些是文章的骨和肉，而一篇好的文章，光有骨架、肌肉是不夠的，還要有「心」。「我思故我在」，唯有對題目有感覺，對內容有想法，並透過反覆的辨證加以梳理，才能寫出一篇有靈魂的文章。
至於，修辭高不高級，文句優不優美，說實話，只要不是寫出一些大白話或不通順，不知所云的句子，我都可以接受，畢竟，質樸也有質樸之美啊！
這幾年，有幸到多所國中、小學演講，與國文科老師或家長們分享作文教學的粗淺心得。正式進入演講主題之前，我喜歡問問大家：「為什麼，孩子要學作文？」我要特別強調的是，寫作文不一定非要寫出什麼經世濟民或能得諾貝爾文學獎的大作，但是一定要學會完整的表達自己的想法，而作為一個有幸站在黑板前的「假日」老師來說，我更希望，因為有趣、有效的引導，能讓學生寫作文時，不再愁眉苦臉，就算剛開始，靈感一時不來找你，也會知道應用哪些方法，自己把靈感抓出來。
走筆至此，應該是把自己寫這本書的原由及想法都大鳴大放了。
我的喜悅與感謝
請容我在文末，感謝這一路上幫助我的長輩及朋友。
首先是我的父母。隨著年紀的增長，我愈發能體會到他們對我的關愛照顧與用心栽培，我也相信，此書出版時，他們一定也在天堂上舉行派對，開心的為我慶祝。
工作這麼多年，我很幸運，能得到許多貴人的提攜。在我所屬的聯合報系，聯合報發行人王效蘭女士給我最寬廣的發揮空間；前聯合報少年兒童叢書總編輯同時也是知名作家桂文亞女士教我細膩與寬容；前幼獅文化公司總編輯孫小英女士和東海大學中文系副教授許建崑先生在百忙之中，為我寫序；光仁中學李立立校長、格致中學鄭經綸校長、中華民國作文教育學會台北市分會陳馨會長、國語日報郭玉慧主編、前人間衛視新聞部徐美玲經理、中正文化中心盧家珍主編惠賜推薦小語。
最後要感謝我的學生云瑄、亭妤、巧薇、宜庭、立昂、明儀、許禎、定洋、品柔、憶驊、依璇，他們在課堂上的用心學習，寫出了一篇篇的佳作，更慨然同意讓我收錄在本書中。
如果喜悅可以傳播，我願意分享出版本書的喜悅，願大家都能以輕盈的心，享受生命中美好的陽光與小雨。
◎汪淑玲
