本書特色
1. 理論與實務兼顧：以問題解決出發，強調實際日常教室內問題的解決。並針對這些日常教學問題，以理論與研究為基礎，提出科學的、具體的、直接的問題解決策略與建議。
2. 以學生為中心的撰寫設計，提供授課者與學生互動與深入討論的機會：運用大量與教育現場有關的問題、範例、實作作業，讓學生能具體地深入主題，引發教學歷程中對實際問題的討論。
3. 友善的編排設計，增加可讀性與了解的深度：包括大量使用表格、統計圖表、相關圖片與圖形、不同顏色與字體區別各種不同的標題與重要字彙、在文章側邊加註重要名詞解釋等。
審閱者簡介
邱美秀
現 職：國立政治大學教育學系助理教授
國立政治大學教師研習中心主任
最高學歷：英國劍橋大學教育哲學博士
Ch01 教育心理學與反思性實務的介紹 3
-教育心理學 4
-新進老師所擔心的事 7
-反思性教學 13
-學生的多樣性及有特殊需求的學生 20
-教育心理學家要如何運用理論和研究 26
Part Ⅰ 發展與動機
Ch02 認知發展 43
-大腦發展 44
-認知發展 48
-社會認知發展 66
-語言發展 78
Ch03 社會發展 95
-關係 96
-心理社會發展 107
-道德發展 116
-攻擊行為和社交能力 123
-自我概念 130
Ch04 學習者間的個別差異 141
-班級中的變異性 142
-智力 143
-智力的極端值 155
-天賦 158
-能力差異與教學 164
-有特殊需求的學習者 166
-常見的學習需求 174
-社經地位上的差異與其在學習中所扮演的角色 183
Ch05 學習動機 189
-動機 190
-自我效能 193
-精熟信念 200
-目標 209
-自我調整 223
Ch06 讓學生投入學習 235
-投入 236
-內在動機與外在動機 244
-心理需求 252
-好奇心、興趣與正向情感 264
-克制焦慮感、防衛自我價值與克服對失敗的恐懼 271
Part Ⅱ 學習與教學
Ch07 行為取向的學習理論 281
-解釋學習是什麼 282
-行為取向的學習理論原理 286
-增強 289
-懲罰 294
-應用行為分析 299
-行為管理 302
-為什麼學生會不乖呢 312
-行為取向的學習理論在教學上的影響力 319
行為取向學習理論的限制 321
Ch08 認知取向的學習理論 327
-認知取向與建構主義的學習理論 328
-訊息處理模式 330
-記憶系統 337
-編碼、提取與遺忘 349
-分類 360
-複雜性認知 364
Ch09 有效能的老師與教學歷程 375
-教學是什麼 376
-老師的發展 379
-規劃 390
-教學取向 403
-教學技巧 406
-透過家庭作業提升學習 411
Ch10 社會建構主義與社群學習 427
-社會學習理論、社會建構主義與社會文化理論 428
-社會學習理論 429
-社會建構主義與社會文化理論 437
-受社會建構主義與社會文化理論所影響的教學策略 453
-校外學習 459
Ch11 班級學習的經營 475
-物理環境的設計 476
-社交環境的設計：建立規範與規則 485
-經營日常班級教學 501
-行為問題的處理 509
Ch12 同儕學習 521
-各種同儕學習觀點 522
-輔導 538
-在異質性團體中學習 550
-協同學習與科技 554
-影響異質性團體學習有效性的因素 557
-同儕學習：班級實務 563
Part Ⅲ 評量
Ch13 課堂評量 575
-為教學而評量：角色、目標與觀眾 576
-評量與評分原則 580
-評量的選擇 585
-評量的設計與運用 600
-課堂評量的解釋 611
-發展評分系統 614
-與家長的溝通 619
索引 628
