鋼琴即興伴奏入門教程(2010年修訂版)

第一單元 大小調基本和聲語?
第一課 大調正三和弦、屬七和弦
第二課 弱拍上的和弦外音
第三課 三種基本織體
第四課 和聲小調和正三和弦、屬七和弦
第五課 加強低音，變成了三層次的織體
第六課 音樂的分句和表示段落結束的終止式
第七課 流動低音
第八課 強拍上的和弦外音
第二單元 讓和聲色彩更加豐富
第九課 給大調加上柔和的色彩——副三和弦Ⅱ級
第十課 更具有小調色彩的副三和弦——VI級
第十一課 比較少用的大調副三和弦——Ⅲ級
第十二課 小調的副三和弦——主要是VI級
第三單元 調式、調性的變化
第十三課 平行大小調交替
第十四課 大調的DD7和弦
第十五課 大調的SD7和弦
第十六課 大調Ⅱ級的副屬七和弦
第十七課 小調的副屬七和弦
第十八課 大調的小下屬和弦
第十九課 低音聲部的線條化
第四單元 如何選用和變化織體
第二十課 可以省略旋律不彈
第二十一課 和弦式織體的變化
第二十二課 帶低音和弦式織體的節奏變化
第二十三課 分解和弦式織體的變化
?五單元 五聲調式和聲與配彈
第二十四課 自然小調式歌曲配彈
第二十五課 羽調式歌曲配彈
第二十六課 宮調式歌曲配彈
第二十七課 徵調式歌曲配彈
第六單元 綜合練習
第二十八課 補充手法
第二十九課 非方整性結構歌曲配彈
第三十課 前奏與對比形象的少兒歌曲配彈
附錄 簡譜重彈歌曲十首

早在20世紀80年代，筆者就曾想構思一本類似鋼琴教學中的《拜厄》那樣普及性的即興伴奏初級教材。這件事當時以為做起來應該很容易，但實際情況正如魯迅先生所說的那樣︰“極平常的預想，也往往會給實驗打破”（《且介亭雜文二集》“題未定草”）。我完全沒有預見到為了做好這件事情幾乎花費了近十年的時間。在《鍵盤即興彈奏指南》的基礎上，我截取其中較淺顯的部分于1995年編寫了《課堂教學鋼琴即興伴奏》（由上海教育出版社出版，以下簡稱《課堂》），1996年又編寫了《鋼琴即興伴奏基礎》（由廣東教育出版社出版，以下簡稱《基礎》）這兩本書。加上此次出版的《鋼琴即興彈奏入門教程》（簡稱《入門》），細心的讀者會發現這三本書其實並不是簡單的重復，而是反映了筆者這些年在即興伴奏這一領域里通過實踐反復探索、不斷完善的過程。

正如哲學家告訴我們的︰“實踐是檢驗真理的唯一標準”。也就是說，一種教材編寫的成功與否，最終要通過教學實踐的檢驗來證明。所以，當我用自己編寫的教材進行教學實踐時，很快便發現了不少問題。在《課堂》一書中，因為教學進度安排得相當快，特別是第三單元“副三和弦”的內容單薄，作業量不足，大多數的學生在學習到第四單元以後，就開始感到學習進度有些跟不上，甚至放棄繼續學習。鑒于此，便有了第二本《基礎》的出現。為了彌補上述遺憾，該教材安排了相對豐富的學習內容，章節由原來的八個部分，擴大為六個單元三十節課；寫法上也相應做了調整，如第一次采用“提示性練習曲目”等。《基礎》面市之後，經過幾輪的教學檢驗，筆者又逐步發現了《基礎》存在的諸多缺陷︰有些內容，如第一單元第一至第三課有關音程的配彈練習並沒有必要寫入教材；而“特殊結構歌曲的配彈”雖然寫進了教材，但練習量明顯不足；一些章節如第十八課自然小調的次序編排位置不合理，以及部分理論性文字敘述不清，選用的曲目不適合，排版也有缺陷等問題。適逢2004年6月廣東教育出版社通知我《基礎》一書將不再加印，筆者之後便將這本書從總體到細部又做了一次全面的修訂，並交給已經出版了《鍵盤即興彈奏指南》的上海音樂出版社繼續出版。

在《基礎》一書的“代序”中我曾經說過︰“即興彈奏教學的教材如果想要受到教師和學生的歡迎，就應該下足功夫研究這一學科教材的‘序’。”事實上，如果真想編好一份結構“有序”的即興伴奏基礎教材，主要應抓好以下兩個方面︰第一，包括即興伴奏基礎教學的全部內容，即和聲、織體、調式、調性等四個方面的系統訓練；第二，將上述四方面的內容，由淺入深地組織成整體有序的教學體系。本書便正是努力這樣做的，效果究竟如何，當然還有待今後長期的教學實踐來檢驗。

我國師範院校的即興伴奏教學，是在中國特殊國情下誕生的一門學科。編寫即興伴奏教材，目前在國外也沒有現成的範例可以參考，只有依靠中國的教師們自己的努力來完成，其難度之大是可想而知的。記得錢仁康教授當年在為《課堂》一書所作序言的原稿上，曾寫過這樣一句話︰“這本書的出版，填補了國內這方面的一個空白。”這句話經筆者和編輯再三商量以後，最後還是決定將其刪除。因為考慮到，《課堂》的編寫，雖然可以說是在開墾一片處女地，但在當時（更不必說現在）看來，究竟還是相對粗疏，決然完成不了“填補空白”的重任。而經過了這十幾年的探索，此次出版的《入門》，是否就能完成“填補空白”的重任，也有待廣大讀者的認證。但是憑借這本書的出版，至少可以對錢先生和廣大讀者表示筆者的一種心情︰雖然時光流逝，已屆十余年，但我並沒有放棄這一領域的探索，還在實踐中不斷地學習、不斷地進步，正在為填補這一對于我國音樂教育十分重要的學科空白而努力。