學校的挑戰：創建學習共同體

中文版序
緒論 改革的願景
第一部 「合作學習」——課堂的風景
1．變化的課堂
2．亞洲擴展中的「學習共同體」
3．「合作學習」的奇妙
4．作為互惠學習的「合作學習」
5．從「同步教學」走向「合作學習」
6．「合作學習」的意義
7．教學模式的轉型
8．走向挑戰性學習
9．成功的秘訣
10．小學低年級的「合作學習」
11．克服低學力的「合作學習」
12．構築信賴與合作的關系
第二部 「學習共同體」的創造——學校改革的案例報告
13．學校改革的傳統與現實
福島縣郡山市立金透小學（之一）
14．創造「共同學習的教學」
福島縣郡山市立金透小學（之二）
15．初中創建「學校共同體」的挑戰
靜岡縣富士市立岳陽初中（之一）
16．從課堂改革走向學校改革
靜岡縣富士市立岳陽初中（之二）
17．改革在寧靜地萌動
大分縣別府市立青山小學（之一）
18．低年級的上課原則
大分縣別府市立青山小學（之二）
19．小島的「學習共同體」
廣島縣尾道市立百島幼兒園·中小學
20．從教學創造到學校改革
靜岡縣熱海市立多賀初中
21．「合作學習」的教學創造
大阪市東大阪市立小阪小學
22．教師「合作學習」學校的建設
兵庫縣高砂市立北濱小學
23．從「人人安心學習」的課堂創造到「沖刺與挑戰」的學習
東京都練馬區立豐玉南小學
24．全鎮「學習共同體」的創建
長野縣北佐久郡望月町
25．堅持螺旋式上升的改革
神奈川縣茅崎市濱之鄉小學（之一）
26．年輕教師成長的學校
神奈川縣茅崎市濱之鄉小學（之二）
27．「合作學習」的導入
大阪府高椒市立第八初中
28．跨越國境的「學習共同體」
中國、韓國
29．校際互動
大阪府茨木市豐川中學校區
30．以學習為中心的學校改革的開端
富山縣富山市立奧田小學
31．尊重教師個性與多樣性的合作研究
福岡縣直方市立直方東小學
32．持之以恆的改革
愛知縣安城市立安城西初中
33．第一等的學生
長野縣立望月高中
第三部 對校本研修的建言
34．構築「同僚性」的校本研修
內發的改革
35．作為學習專家的教師
基於「同僚性」的協作與成長
附錄 學校改革實踐中若干基本概念的辨析
36．「學力神話」的破滅
叩問「學力」（之一）
37．如何克服「基礎學力」的復古主義
叩問「學力」（之二）
38．「分層教學」落後於時代
「分層教學」批判（之一）
39．「分層教學」有效嗎
「分層教學」批判（之二）
40．「綜合學習」的可能性與危險性
41．高中教學研究的課題
結語 走向「和而不同」的學習共同體
譯後記 一部「課堂革命」的教科書

自己的作品不僅在國內而且在國外受到萬千讀者的青睞，那是莫大的幸運。《學校的挑戰》就是際遇這種幸運的一本書。本書在日本問世之後博得了眾多教師的關注與好評，幾年之後的今日又被譯成中文版出版，近期還准備翻譯、出版西班牙語版和韓語版。本書真是福星高照，得以在數個國度廣泛流傳。作為作者的我，自然感到無比喜悅。

無論是日本抑或中國的教育都處於歷史性的轉折期。人們從種種不同的立場議論多樣的改革方案並付諸實施，中小學教育的現場陷入了混亂的漩渦之中。迷惘的教師，兒童和家長們一直在探索著：究竟該相信什麽，該改革什麽、該如何改革，才能構築更幸福的社會、創造更幸福的學校生活、為兒童准備更幸福的未來。本書之所以能夠博得教師和公眾的廣泛好評，或許就是因為它為讀者共同探求這些問題、開辟未來教育的希望，准備了對話的平台。

本書成稿之際的日本教育改革亂象環生：在政府推進新自由主義政策（這是一種謀求小政府、大社會，旨在以市場競爭——把學校教育這一公共事業置於私人自由的基礎之上——來調控社會的政治意識形態）的支配下，中小學教育處於危機層層加劇、反省節節高漲的狀態。在學校現場，能力主義與競爭主義、基於數值目標的評價與管理、教育機會不均等、學力的層級落差擴大等事態不斷蔓延；在政策層面，則進一步強化了應試主義教育、競爭主義學習環境、管理主義學校經營，從而招致了教師的疲憊和兒童的厭學，家長和公眾也喪失了對於學校的信賴。

針對這一危機，本書提出了把21世紀的學校作為「學習共同體」來重建的願景．哲學與方略，同時，列舉了「學習共同體」改革的典型案例，具體地梳理了大約二十所日本中小學的挑戰。危機的時代也是變革的時代。在這個轉折期，保障每一個兒童的學習權，保障每一個教師作為教育家的成長，重新恢復大多數家長和公眾對學校改革的合作與信贛——創造這樣的學校，絕不是不可能的。本書白出版以來，在日本國內揭櫫「學習共同體」的學校擴大至二千所小學和一千所初中，這個數字占了公立中小學的十分之一。如今，這種草根式的改革已是波瀾壯闊，日本的高中也卷入了巨大的改革浪潮之中。

中國以及東亞國家（地區）的情形也是同樣。巾國和日本同樣走過了「東亞型教育」的發展歷程，在當今全球化時代面臨著共同的危機與困惑。如果說本書對中國的廣大讀者能夠有所貢獻的話，那就在於以日本的經驗為借鏡，照見了這種危機與困惑之所在；同時也作為親和的紐帶，提示了為了日本兒童與日本教師的幸福而日夜苦斗的日本中小學教師的改革實踐。近十年來，我以上海、北京、西安為中心，多次前往中國，同數-名中國的教師面對面地接觸，真切地感受到他們也在熱心地尋求著創建「學習共同體」的學校改革．同日本一樣，這種改革在中國也在急速地成長。特別是2006年本人應邀在北京的人民大會堂發表演講以來，中國各地的教育學者與中小學教師共同推進「學習共同體」的學校改革的合作關系得以強化。本書倡導的創建「學習共同體」的改革，作為主導整個東亞的學校建設的21世紀的哲學，正以勢如破竹之勢迅即普及。我自信，在這股改革激流中，本書中文版的翻譯與出版的意義是非同小可的。

在這篇序言中，我要對付出了翻譯辛勞的鍾啟泉教授表達衷心的謝意。幸運的是，我早在三十年前就同當時逗留日本的鍾教授建立了親密無間的關系。近三十年來，鍾教授把我的大量論著翻譯、介紹給中國的廣大讀者。這種深情厚意和令人尊崇的功勞，非筆墨和言詞所能形容。同鍾教授此前翻譯的《課程與教師》、《學習的快樂》（均為教育科學出版社版）一樣，期待著本書也能在中國的教育界獲得廣大的讀者。我還要對承擔本書出版的華東師范大學出版社的諸位編輯表示感謝。鍾教授卓越的教育學見識、堅信未來的強韌意志和靈動的思考，一直是我本人從事教育研究的一種激勵。就我自身而言，本書中文版的出版是雙重幸運——同超越國境的好讀者一道聚會的幸運，同超越國境的好朋友一道合作的幸運——的產物。謝謝。

佐藤學
2010年5月20日