中國文學批評史

《高等院校中文專業創新性學習系列教材》總序
導論
一、中國文學批評的文化背景
二、中國文學批評的理論特征
三、中國文學批評的文體形態
第一章 先秦文學批評
第一節 儒道文化的創生與詩騷傳統的形成
第二節 先秦文學批評的理論成就和時代特征
第三節 孔子、孟子和苟子的文學批評
第四節 《老子》、《莊子》和《周易》中的文學批評思想
[導學訓練]
一、學習建議
二、關鍵詞釋義
三、思考題
四、可供進一步研討的學術選題
[研討平台]
一、詩言志
二、興觀群怨
三、以意逆志
四、言意之辯
[拓展指南]
一、先秦文學批評重要研究資料簡介
二、其他重要研究資料索引
第二章 兩漢文學批評
第一節 經學時代的文化一統
第二節 兩漢的《詩經》批評和《楚辭》批評
第三節 《淮南子》和司馬遷的文學批評
第四節 班固、王充和王逸的文學批評
[導學訓練]
一、學習建議
二、關鍵詞釋義
三、思考題
四、可供進一步研討的學術選題
[研討平台]
一、發憤著書說
二、詩歌教化說
三、詩無達詁說
[拓展指南]
一、兩漢文學批評重要研究資料簡介
二、其他重要研究資料索引
第三章 魏晉南北朝文學批評
第一節 玄學興盛與佛學東漸
第二節 魏晉南北朝文學批評的突出成就
第三節 曹丕《典論‧論文》和陸機《文賦》
第四節 劉勰《文心雕龍》和鐘嶸《詩品》
[導學訓練]
一、學習建議
二、關鍵詞釋義
三、思考題
四、可供進一步研討的學術選題
[研討平台]
一、文氣
二、應感
三、風骨
四、滋味
……
第四章 隋唐文學批評
第五章 宋金元文學批評
第六章 明代文學批評
第七章 清代文學批評
第八章 近代文學批評
後記

一

這套系列教材的醞釀已有七個年頭兒了。2002年我受命擔任武漢大學中文系副主任，分管本科教學工作。正值新世紀之初，經濟全球化進程日益加快，我國現代化建設全面推進，高等教育也隨之迎來了新的機遇和挑戰。面對新的形勢，如何更好地培養適應時代要求的高素質人才？這已是擺在我們高等教育工作者面前的不得不思考、不能不應對的當務之急。正是在這一背景之下，為了適應人才觀和教育理念的發展變化，我與時任系主任的龍泉明教授策劃，以漢語言文學專業為試點，從修訂培養方案入手，全方位地開展本科教學改革。舉措之一，就是大刀闊斧地調整課程體系，壓縮通史性、概論性課程，增加原典研讀課程和實踐性課程，旨在強化學生素質和能力的培養。與此相應，計劃編寫配套的教材。起初，為了加大原典閱讀的力度，配合新培養方案增設的語言文學名著導讀系列課程，我們首先組編了《高等學校語言文學名著導讀系列教材》，2003年正式出版。與此同時，也醞釀編寫一套適應新需要、具有新理念的基礎課教材。從那時起便開始思考、調研、與同仁切磋。經過幾年的準備，2006年開始系統謀劃和全面設計，2007年正式組建了編委會，啟動了編寫工作。經過眾多同仁的不懈努力，今天終于有了結果，令人欣慰。

這套教材是針對現行一些教材存在的問題，根據當今社會對人才的新要求，為培養高素質、創新型、國際化人才而設計編寫的。旨在引導學生進行自主學習、創新性學習，養成勤于思考的習慣，強化不斷探索的意識，增添勇于質疑的膽略，培育大膽創新的精神。這也是我們把這套教材命名為“創新性學習系列教材”的用意。全套教材共有12種，基本上涵蓋了中文類本科專業的基礎課和主干課。

客觀地說，現有本科基礎課教材已是鋪天蓋地，其中也不乏特色鮮明、質量上乘之作，但從總體上看，適應新時代新需求的優質教材品種不多，相當多的教材由于時代和條件的限制或受過去教育理念的影響，相對子當今人才培蕎的新需求而言，還存在著一定的局限性和薄弱點。很多同仁感剄不少教材存在的比較突出的問題是︰

1．重知識傳授而輕思維啟迪和素質能力培育，主要著眼于將基本知識傳授給學生。這恰恰順應了學生從中學沿襲下來的應試性學習的習憤，容易導致學生只是重視背記教材上的知識要點，僅僅滿足于對一些知識的記憶，而缺乏能動思考、深入探究和自我訓練，不能很好地消化吸收，內化為素質和能力。

2．習慣于“定于一”，兼收並蓄不夠，吸帔新成果不多，較少捷供啟發學生思考和迸行恩想踫撞的不同學術視角、觀點、立場和方法的內容，啟發性、研討性、學術性不足，不利于培蕎學生的思辨意識、研究能力和創新精神。

3．內容封閉，功能單一，較少對學生課外自主研習、實踐訓練、拓展提高給予足夠的引導，更未能對具有較大的學術潛能、更多的學識追求以及創新意識的使用著提供必要的幫助。即使學生有進一步闊讀、訓練、思考、探索的願望，在學習了教枯之後仍往往茫然不知所措。因此教材的有效使用對象也僅隈于較為固定、單一、一般的層次。

顯然這些問題與當代人才培耒的需要是不相適應的。社會的發展呼喚知識基礎好、綜含素質高、實踐能力強、富于創新精神的人才，而不需要只會死記硬背的書呆子。囡此，著眼時代需要，轉變教育理念，吸收新的教學成果、學術成果和現有教材的經驗，進行教材編寫的新探索，是完全必要的，也是必需的。

二

我們這套教材正是針對上述問題，根掂時代的需要所做的一種新嘗試︰在重 知識傳授的同時，更加注重引導學生思考，幫助學生拓展，強化學生訓練，指導學生探究，激發學生創新，著力將傳授知識與提高素質、培養能力、啟發智慧融為一體，充分發揮教材的綜合功能。

正是從上述理念出發，速套教材的編寫主要致力于體現如下特色︰

1．注重基礎與拓展的有機結合。即在濃縮現行教材重要的基本知識體系的基礎上，增加拓展性的內容，給學生提供遴一步拓展授高的空間、路徑和條件。

2．體現將知識傳授與素質提高、能力培養、智慧啟迪融為一體的理念。苧教材中增加探究性內容和訓練性環節；以促使學生發揮能動性和主動性，墩發學生積極思考，深入鑽研，注重訓練，敢于質疑，勇于創新，從而使學生哀得能力的鍛煉、知識的積累、素質的捷高、情感的燻陶和思想的升華。

3．貫徹課內外一體的精神，將課堂內外整體設計，注重課內和課外學習妁有機（彳金亍 xian）接，加強對學生課外學習和訓練的指導。除了捷供課堂教學所需寡的內容之外，還增加了指導學生課外白主學習、自我研討和自我訓練的內容，將教學延伸至課外，實現課內課外的有機結合和優勢互補，幫助學生有炭地刺用課余時間。

4．引導學生改變被動學習、簡單記憶的慣性，培養學生迸行自主學習、剖新性學習的能力和習慣。盡量多給學生一些啟發，少給一點成說，把較多的空閩留給學生，讓學生自己研讀，自己咀嚼，自己品味，自已感悟，自我訓練。努力構建以學生為主體，以教師為主導，全面調動學生學習積極性和能動性的師生有機互動的新型教學模式。

5．強化文本研讀。即濃縮概論性、通史性內容，加大經典原著閱讀闡釋比重，促使學生扎扎實實地讀原典，粑學習落剄實處，從而夯實專業基礎，汲取各方面的營養，獲得全面捷高。

6．構建立體化教學資源系統。除了紙質教材之外，我們還將研制與之配套的輔助性多媒體教學資源，如適應學生自主學習的電子大獻庫、專題資料數據庫、習題與訓練項目庫、自我檢測系統、多媒體課件、網絡課程、師生互動學習平台等，為學生提供形式多樣、方便適用、全方位的學習敢務。

此外，本套教材也與我們已經編輯出版的《高等學校語言文學名著導讀系列教材》互為補充、相得益彰。

……