作別「罐裝」走近真實(代總序)
序
第一章 准備開始
一、方法
二、項目
三、准備開始的一些指南
(一)規划的動機
(二)學程的聽眾
(三)學科教學的當前方法
四、問題討論：准備開始
五、學程設計的整體框架
(一)過程一產品
(二)課程一教學
六、問題討論：概念性框架
七、學程設計與課程開發之間的關系
(一)小組審議
(二)課程改編
(三)跨學科規划與差異性教學
(四)課程開發和教師思考
八、與標准相一致
九、得出初步的觀點
十、參考文獻
第二章 確立方向
一、確定方向意味着什麼？
二、圖解組織者
(一)網狀圖
(二)比較／對照模型
(三)連續圖譜
(四)問題一解決方法綱要
(五)循環
(六)因果相互關系圖
三、編制嘗試性學程綱要
四、預期學習結果
(一)鑒別預期學習結果
(二)對預期學習結果進行分類
五、形成中心問題
(一)探究導向
(二)鑒賞性導向
(三)問題導向
(四)決策力導向
(五)技能導向
(六)個人成長導向
六、問題討論：中心問題
七、概念圖
概念圖的說明
八、問題討論：畫圖(mapping)
九、敘事
探究故事
十、流程圖
十一、確定學生所在的位置
(一)具有不同背景的學生
(二)先前的知識
十二、多元智能
入門技能
十三、相關內容
十四、練習答案
十五、參考文獻
第三章 學程理論基礎的編制
一、價值觀和假設
二、問題討論：價值觀和假設
三、學程的理論基礎和學程規划的起點
四、一個學程理論基礎的組成部分
(一)問題
(二)學習者
(三)社會
(四)學科內容
(五)教育目標
五、學程的理論基礎在學程設計中的地位
學程理論基礎的示例
六、問題討論：學程的理論基礎樣例
七、小學學科單元的學程理論基礎
八、問題討論：學程的理論基礎
九、參考文獻
第四章 預期學習結果的提煉
一、預期學習結果陳述：格式和功能
(一)教學和教學規划
(二)溝通
(三)評價規划
(四)預期學習結果與行為目標
二、預期學習結果的分類
(一)理解力的分類
(二)技能的分類
(三)預期學習結果分類的綜合
三、闡明預期學習結果的指南
(一)認知的表達
(二)情感的表述
(三)認知技能的表述
(四)心理運動一知覺技能的表述
四、預期學習結果的優先事項
五、預期學習結果之間的整體平衡
六、小結
七、問題討論：預期學習結果
八、參考文獻
第五章 學程教學單元的編制
一、把預期學習結果組織為教學單元
(一)教學單元
(二)組織預期學習結果的基本原則
(三)組織指南
二、圍繞教學重心組織教學單元
(一)教學重心
(二)選擇可能的教學重心
(三)選擇最合適的教學重心
三、確定教學單元的題目
四、小學教學單元規划的組織和排序
(一)土著美國人的文化
(二)世界地理：子單元1——地圖入門
五、小學教學單元規划建議
六、問題討論：組織教學單元
七、參考文獻
第六章 學程單元的組織
一、單元的組織
二、其他的組織：一些例子
三、問題討論：單元大綱
四、范圍和序列表
五、練習答案
六、參考文獻
第七章 一般性教學策略的開發
一、有效的學習環境
(一)目標
(二)反饋
(三)動機
(四)風險承擔
(五)學習風格
(六)先前知識
二、學術任務
三、教學策略
(一)技能的教學
(二)認知的教學
(三)單元或學程的開始階段
(四)單元或學程的中間和結尾
(五)情感的教學
四、教學方法
五、一些例子
(一)例7．1：亞單元2——森林共同體的神奇
(二)例7．2：亞單元2——河流
(三)例7．3：亞單元2——詩歌的發音(1周半)
(四)例7．4：亞單元1——相機
一個關於坐標幾何的高中代數單元下的導論與兩個亞單元
(五)例7．5：亞單元3——畫二維線性方程圖
(六)例7．6：亞單元4——圖表的運算
六、學程規划步驟
七、問題討論：一般性教學策略
八、參考文獻
第八章 學程評價的規划
一、評價觀
(一)評價的作用
(二)結果的范圍
(三)利用信息改進學程
二、主要成效證據的收集
(一)認知
(二)情感
(三)認知技能
(四)心理運動一知覺技能
三、教育結果證據的收集
四、真實性評價方法
五、副成效證據的收集
六、學程整改
七、小結
八、問題討論：學程評價
九、參考文獻
跋
附錄A 殖民地時期的美國：五年級社會科課程
附錄B 西方藝術縱覽
附錄C 移民：六年級的社會科單元
附錄D 一二年級的一個公制度量單元
詞匯表
索引
譯者后記
