教師教育數字化平台構建、應用與評價

第一章 教師教育數字化平台設計的理論基礎
第一節 教師教育數字化平台設計的技術哲學基礎
第二節 教師教育數字化平台設計的媒介理論基礎
第三節 教師教育數字化平台設計的學習理論基礎
第四節 教師教育數字化平台設計的文化傳統基礎
第五節 教師教育數字化平台設計的理論定位模型
第二章 教師教育數字化平台設計的基本思路
第一節 項目定義
第二節 需求分析
第三節 開發目標
第四節 基本結構
第五節 主要模塊
第六節 主要特色和創新點
第七節 應用前景
第三章 基于BlackBoard網絡平台的教學改革
第一節 網絡教學平台的引入
第二節 網絡教學平台簡介
第三節 網絡課程建設目標
第四節 網絡課程建設步驟
第五節 網絡課程建設規範
第六節 網絡課程的教學與管理
第七節 網絡課程建設的成效與問題
第八節 網絡課程建設改進方向
第四章 借助現代教育技術提升專業教學
第一節 引言
第二節 問題的提出
第三節 電視日記一
第四節 電視日記二
第五節 電視日記三
第六節 編劇札記
第七節 小學教育專業平台微格培訓實錄一
第八節 小學教育專業平台微格培訓實錄二
第九節 小學教育專業平台微格培訓實錄三
第十節 小學教育專業平台微格培訓實錄四
第十一節 小學教育專業平台微格培訓實錄五
第五章 虛擬小組合作問題解決實驗教學設計與實施
第一節 實驗背景
第二節 教學設計
第三節 教學實施
第四節 結果簡要分析
附1 小組實驗後測問卷
附2 交流反饋報告一
附3 交流反饋報告二
附4 小組分析匯報提綱
第六章 教師教育數字化平台應用評價及前瞻
第一節 “教師教育數字化平台”初期運行評價結果
第二節 網絡輔助教學與高校教學質量評價
第三節 遠程教學觀摩、微格培訓與教師學習研究共同體建設
附1 學術知識類課程評估準則
附2 方法與技能類課程評估準則
附3 研究與探索類課程評估準則（一）案例研習課程
附4 研究與探索類課程評估準則（二）名著導讀課程
附5 研究與探索類課程評估準則（三）名著自修計劃
參考文獻
附錄 上海市媒體對“平台”落成的報道
後記

“教師教育高地建設系列叢書”是伴隨著“上海市教師教育高地建設”項目的進展而形成的。

從2005年起，上海市開始實施“上海高校本科教育高地建設”工程。這是上海市教育委員會全面貫徹落實“科技興市、人才強市”戰略決策，切實加強上海高等教育內涵建設的重大舉措。教育高地建設的目標是將上海高校一批本科專業建設成為上海乃至全國的人才培養重要基地和教學研究中心，成為在國內外有一定知名度和影響力的本科教育高地，為上海市經濟和社會發展提供人力資源保障。“上海市教師教育高地建設”項目即為上海市教育委員會首批確立的10大重點建設項目之一，由上海師範大學承擔。

教師教育高地建設是一項全新的事業。在廣泛征求意見的基礎上，我們確定該項目以教師的職前培養為主體，涵蓋學前教育專業、小學教育專業和各師範專業教育類課程的建設，並適當兼顧教師職後培訓。其建設宗旨是︰通過教師教育高地建設，不斷提高我校教師教育的培養質量，培育出高素質的中小幼教師，為上海全面實施教育改革、率先基本實現教育現代化、建設與國際大都市相適應的一流基礎教育、促進上海城市發展和經濟建設作出貢獻。

本項目建設的總目標是︰經過數年的努力，構建起綜合化、多樣化、開放化的教師教育體系，搭建中小學教師培養、基礎教育和教師教育研究平台，深化教師教育改革，培養出高質量的適應基礎教育課程和教學改革需要的師資，提升上海師範大學對中小學教育教學改革的影響力。具體而言，所謂綜合化就是充分利用上海師範大學的教育資源，打破師範與非師範專業之間的界限，以師範專業為基礎，整合學校各類專業齊全的學科優勢，打造厚基礎、寬口徑、高素質的新型教師；所謂多樣化就是培養能夠適應基礎教育不同層次需求的通才型教師；所謂開放化是指打破傳統師範教育的封閉性和單一性，實現教師教育的一體化和教師培養方式的國際化，不斷提升上海教師教育的內涵和品牌。

本項目的特點主要有︰一是在對象上，統籌考慮幼兒教師、小學教師和中學教師的培養，以達到基礎教育教師職前培養系列化和職前職後一體化；二是在要求上，立足于上海市建設囝際大都市的現實需要，在教師教育的質量、硬件設施、師資水平、教育理念等方面追求高水準，力求在全岳範園內達到領先水平；三是在內容上，注重教師教育綜合實力的提升，包括培養體系的構建、人才培養模式的完善、課程體系的更新、課堂教學的改革、教學管理理念與方法的創新、教育質量保障體系的建立與完善、教學設備設施的建設等；四是在方略上，強化教師教育研究，為教育教學改革奠定堅實的理論基礎，保證教師教育改革與發展的正確方向；五是在影響範圍上，立足于上海，輻射長三角，爭取在全國教師教育改革與發展中起到示範作用。

因此，我們確定本項目建設的主要內容為︰

（1）師資隊伍建設，具體包括領軍人物和其他師資的引進、在崗教師的國內外進修和學歷提升、專家庫和導師團的建立等；

（2）專業建設，具體包括中小幼教師教育的模式探索、小學和幼兒園教師教育的課程體系建設、中學各師範類專業的教育類課程體系建設、精品課程和教材建設、教師教育評價體系建設等；

（3）教學條件建設，具體包括教師教育相關的實驗室建設、基于信息化創新的教師教育實訓中心建設、中小學教材中心建設、教師教育實踐基地建設、教師教育網絡平台建設等；

（4）教學管理，具體包括形成績效管理架構、開展教學管理人員的培訓、建立和完善教學管理規章制度、構建教師教育質量監控體系等；

（5）教學改革與研究，具體包括教師教育的調查研究、教師教育的體制與機制研究、教師教育的理論與實踐研究、職後教師培訓模式的研究等。

圍繞以上建設內容，本項目堅持以實踐建設為主，理論探索為輔，實現理論與實踐的有機結合，已基本完成主要建設任務。而且，在建設過程中，我們既積累了大量的實踐經驗，也完成了一定的理論創造，其主要理論成果就凝聚在這套“教師教育高地建設系列叢書”之中。盡管教師教育高地建設實踐依然任重道遠，我們的研究成果還存在許多值得商榷之處，但我們願意將它呈現出來，供大家參考並就教于有志于教師教育研究的全圉同行。

叢書編委會
2009年6月