生涯發展與(彳金亍)接教育

總序
原書序
中文版序
前言
第一部分 生活技能/餃接概述
第一章 有特殊學習和/或行為需求的學生的教育
先行思考題
本章概述
本章望
滿足需要
輟學預防
改革挑戰
影響教育改革的主要力量
1990—2001年期問的立法
一體化教育服務
自我決策
本章評論
活動
第二章 功能生活技能課程教學法
先行思考題
本章概述
本章望
功能生活技能課程
餃接/生涯教育
餃接教育
本章評論
活動
第三章 以生活為中心的生涯教育（LCCE）輕度
中度課程計划
先行思考題
本章概述
本章望
以生活為中心的生涯教育輕度/中度課程模式
LCCE輕度課程材料
LCCE中度課程相關材料
采用LCCE輕度/中度課程的邏輯依據
本章評論
活動
第二部分 家庭支持和社區姿漏
第四章 家庭支持
先行思考題
本章概述
本章望
對有特殊學習和/或行為需求的群體認識的歷史回顧
教育過程中家庭的參與
家長一專業人士合作伙伴關系的策略
餃接計划中的家庭關注
本章評論
活動
第五章 機構、組織和信息資源
先行思考題
本章概述
本章望
政府機構
利用機構途徑
組織
信息資源
本章評論
活動
第六章 工商業的參與
先行思考題
本章概述
本章望
1900年《美國殘障人法案》
教育合作伙伴關系
雇主的貢獻
讓工商業參與進來
雇主資源
患有嚴重殘障的學生
本章評論
活動
第三部分 餃接教育
第七章 功能餃接評價
先行思考題
本章概述
本章望
功能餃接評價
餃接/生涯評價和LCCE課程評價方法
本章評論
活動
第八章 餃接計划
先行思考題
本章概述
本章望
餃接概念
個性化教育和個性化餃接教育計划
LCCE中的IEP和ITP
本章評論
活動
第九章 功能餃接材料和資源
先行思考題
本章概述
本章望
餃接材料/資源選擇及教學
庫克的讓餃接材料/資源符合學生個性化需要的任務分析模式
對學習者的了解
學習者一材料/資源的匹配
與LCCE輕度/中度課程計划關聯的州標准
本章評論
活動
第十章 自我決策
先行思考題
本章概述
本章望
自我決策
菲爾德和霍夫曼的「自我決策」模式
威默爾自我決策模式的基本特點
本章評論
活動
第四部分 餃疆教學實施方法
第十一章 日常生活技能
先行思考題
本章概述
本章望
教授以生活為中心的生涯教育輕度課程的日常生活技能
以生活為巾，心的生涯教育輕度能力
教授以生活為中心的生涯教育中度課程巾的日常生活技能
以生活為中心的生涯教育中度課程能力
以生活為中心的生涯教育輕度/中度課程融合實例
本章評論
活動
第十二章 個人—社會技能
先行思考題
本章概述
本章望
傳授以生活為中心的生涯教育輕度課程中的個人—社會技能
以生活為中心的生涯教育輕度課程能力
傳授以生活為中心的生涯教育中度課程中的個人—社會技能
以生活為中心的生涯教育中度課程能力
本章評論
活動
第十三章 職業指導和預備技能
先行思考題
本章概述
本章隙望
就業指導
職業預備技能
以生活為中心的生涯教育輕度課程能力
以生活為中心的生涯教育中度課程能力
本章評論
活動
第五部分 以生活為巾心的生涯教胄輕度/中度課程的實施
第十四章 以生活為中心的生涯教育輕度/中度課程的開發
先行思考題
本章概述
本章望
課程改革的過程
有關課程的考量
LCEE輕度/中度課程
LCEE輕度/中度課程實施過程
LCEE輕度/中度課程例證
本章評論
活動
第十五章 餃接教育關鍵問題及未來發展方向
先行思考題
本章概述
本章望
餃接教育關鍵問題
一些問題和需求
未來的發展方向
本章泮論
活動
詞匯表
參考文獻
譯後記

謹將此書獻給多恩·布羅林博士（Donn Brolin）。斯人雖故，但音容笑貌猶在。布羅林博士是卞位羊爾不凡的人物：他既吏個傑出的教師、了不起的研究王作著、有突出牡獻的作者，同時也是一位富有遠見的人。如果他沒有這種遠見，他就乃法為廣犬有特殊學習和/或特殊行為需要的學生提供一種教育方式，也正是這種教育方式能夠使他們在成年時過上最美好的生活。多恩既是我的良師益友，也是我心目中的偶像。是他使載的職業生涯具有真正的意義，並使拭的生活變得非常充實。多恩的「以生活為中心的生涯教育」（Life-Centered Career Education，LCCE）課程早已影響了許多殘障人、教學耳作孝和其他職業人員的生污。更重要的是，它還將繼續影響齊引頷將呆楱受這一課程（LCCE）的廣犬學生的生活。

同時，軾也將此書獻給我的摯友、知音和賢妻多娜（Donna）。

好的教育思想總是層出不窮：它們往往會在歷史亠反復出現。通常，我們會看到這樣一種現象：只要條件成熟，只妾有人願意接受埒的教育思想，這些頷先於時代的教育思想就會被作為更為先進的思想為人們壹新提出。有時，人們用不同的語言來建枸這些思想；有時，人們用不同的策略或演講特點呆勾勒這些教育思想。當然，長期確立的思想的特點就是：教育應當有所為，教育本身不是目標（end），而應是實現多元「目標」的→種方法。

盡管改革的鍾擺常常將公眾和職業人員的回光吸引到別的方面，大家不太關注那些有特殊學刁需要、特殊行為需要或特殊動杌需要的學生的生活技能教育（life skills instruction），但是，這種生活技能教育是不會消失的妤的教育理念。每一代專業人員都必須月自己的方式對當代的問題作出回應。然而，在對自己時代的問題作出回應之時，人們往往不太童視前人在這方面所取得的成績和所作出的嘗試。在這一方面，我們的老朋友、老同學多恩·布羅林則足個例外。多恩·布羅林展望未呆的同時從未忘記從過去中吸，收營養。

1970年，載第一次見到了多恩。當時，應多恩之邀，我來到了威斯康星一斯多特州立大學（Wisconsin-Stout State University）默諾默尼（Menomonie）校區，加入多恩的聯邦政府資助項目小組，該小組的目的是幫助蹙構一些思想，這些思想郄與多恩獲得聯邦資助的研究問題相關：輕庋智障生（students with mild mental retardation）畢業時需要懂得哪些東西、應當會做什麼？為了幫助這些學生為未來生活做好准備，中等教育中從亨特殊教育的老師必須懂得哪些東西，必須怎麼做才行？這一早期的生涯課題最終演變為「以生活為中心的生涯教育」（Life-Centered Career Education，LCCE）模式。多恩一生碩果累累，他對鄧些具有永恆價值的思想一直非常執著，但是他又能夠對這些思想迸行改造使之適應自己所在敦育地區的時代和條件。

本書的一系列版本就反映了不斷芟化署的時代下生活技能教育所面臨的挑戰，也就是說，反映了實際情況。這本書又是新版本，它拓展了生活技能教育語言和銜接教育（transition services）方面生活技能教育的需要和能力。《殘障人員法案》（the Individuals with Disabilities Art，IDEA）的銜接教育條款中曾經有新的規定：法律規定，必須給學生提供所需要的生活技能教育並向他們提供未來必需的相關培訓（service linkages）。
　　　　
這一新版本之所以得以面世，歸功於多恩的生涯教育方面的阜越貢獻，歸功於鮑勃·洛依穩（Bob Loyd）的不斷潤色，也歸功於那些與多恩密切配合，構建出LCCE模式、LCCE課程和LCCE評估系列（the LCCE assessment battery）的所有人員。同時，這一版本又使我們百尺竿頭，更進一步。對於堅信有用的教育必能惠及所有的學生的老師、生涯教育專家、銜楱培訓專家以及行琰管理本員未說，這下諏本必將給他們注八新的活力。

加里·M．克拉克（Gary M．Clark）
肯薩斯大學特殊教育專家、教育博士