課程與目標

總序
致謝
第一章 教師與課程
對於課程工作的矛盾感受
尋求從事課程工作的時間與資源
誰享有課程決策權
何時改革才能產生更好的課程改革效果
課程准備工作
第二章 教育目標
作為理想的目標
進步主義與傳統主義的課程觀
課程理論
第三章 通識教育
傳授基礎課程
歷史先例
學校與生活相關聯
為通識教育尋求最佳課程
觀點不同價值相同
第四章 課程現象的概念形成過程
知識的運用
教學過程的概念化
學科的結構
有意義的學習經驗
方案的概念化
第五章 課程設計程序
課程設計資源
泰勒原理
施瓦布的實用而折中的藝術
弗萊雷的解放法
課程設計政治學
第六章 課程實施的解釋與批評
對泰勒原理的批評
課程與對現代生活的批評
理解課堂中的課程運作
文化相關課程
第七章 改革中的逆流
剖析改革
改革與增值變化
教師與改革
課程由誰負責
美國的課程影響系統
改革是一樁好事嗎
支持還是反對改革
與改革同行
課程的今天與未來
第八章 案例與辯論
課程變革
自由與學習
為了生活的教育
勞動力學校
個體差異與機會平等
大眾文化還是課堂文化
國家教育報告
放飛風箏
個性化學習
評分政策
社會科課程
蘿卜白菜，各有所愛
幾何學課程
程序很重要嗎
「相關性」文學課教學
作為批評者的教師
理論與實踐
一所學校的教育理念
誰的目標最重要
注釋
附注解的參考文獻
譯後記

蘇霍姆襪斯基的《繪教癤一百條蓬議》，曾經給讀者留下了深亥印象。五聲它是蘇氏實踐經驗的提煉，是真躬行教育實袁封心丟歷程，因此讀起耒有很多共鳴。蘇氏娓娓道來的親切的敘事方式以及一個個生動案例更增加了該書的可讀性。然而，在建枸主義盛行的今天，本書的價值有所削弱。因為當代的教師已不習慣於「應該如此如此」的對話方式，他們更傾向於站在「以我之見」的立場，與他人對話。所以，我們一直在思考出版一套圖書，可以激發作者與讀者平等的對話，引導讀者反思自己的教學實踐，而不是以「先知先覺」的姿態為他們提供一大堆應然性的理論。

「卓越教師專業發展譯叢」是一套在美國流行甚廣的教師教育專業書系，十多年來，已經三度再版。這套書共包括5本著作，《學校與社會》、《課程與目標》、《教學的方法》、《學習的視界》和《教學倫理》，幾乎涵蓋了教師成長的主要方面。其主要特點有三。第一，這套叢書是理論與實踐緊密聯系的橋梁。每提出一個理淪之后，都有鮮活的案例作為分析和驗證的素材；每一個案例后，都有不同的理論工具供讀者分析之用。第二，逑套叢書充分體現了對話性的交流方式。一改其他教育著作盛氣凌人的姿態，盡可能地創設一個「舊友茶敘」的氛圍，吐露自己最私密的心聲。只要創設良好的氛圍，不僅可以自由表達自己的觀點，而且還可以用理性和誠實的方式，挑戰他人的觀點，提出不同的問題解決思路。第三，這套叢書體現了教與學的最新哲學恩想——實踐反恩和自我建構，讓教師成為自己成長的主人。斯坦福大學的D．C．菲利普斯（D．C．Phillips）在《學習的視界》前言中指出，理論家不能就「什麼是學習」以及「學習是如何發生的」達成一致意見，心理學家、人類學家、語言學家，認知心理學家也不知道大腦的工作機理以及人類是如何學習的，但是他們卻能提供很好的思維工具，有助於促進教師思考學習到底是什麼。因此，本叢書的基本觀點：不斷反思教學實踐的教師，才能成為一個善於思考的、卓越的教師。

當然，我們深知，一套叢書無法包羅萬象，也不期望它成為靈丹妙藥，但是，從借鑒國外教師成長經驗、提高我國中小學教師的水平、促進第一線的教師不斷成長的角度而言，這是一套不可多得的叢書。由於本書所引案例都是美國的，所以有必要本着批判的眼光來看待案例、案例的分析過程和方法以及分析的結論。我們希望，讀者能夠最大限度地根據自己的教學實際，提煉出更多的教育教學實例，養成理論分析的習慣。當理論之樹深深扎根於實踐的沃土上，更多的教師通過反思而突破自我、追求卓越，那麼，編譯者的目的也就達到了。

顧明遠 洪成文