故事中的學生行為變革

導論:基礎教育課程改革與學生學習行為的轉變
故事1:扁豆蔓兒真的是向右繞著爬的嗎？
故事2:小蝌蚪的媽媽怎麽不是青蛙？
相關鏈接:興趣是學習行為的生理學動力
一、學習興趣和態度的轉變
引言
（一）從缺乏興趣到興趣高漲
故事3:一堂特殊的作文課
故事4:「錯」出一堂精彩課
故事5:讓復習課沸騰起來
（二）從被動到積極主動
故事6:無法預約的精彩
故事7:認識分數
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什麽是學習品格？
學習態度的結構
學習態度的形成及影響因素
二、學習習慣的轉變
引言
（一）從不提問到學會（大膽）提問
故事8:善待學生的求異思維
故事9:創造生命的精彩
故事10:豆
（二）從不動手到勤於動手
故事11:尋找淀粉的蹤跡
故事12:親身體驗主動感知
（三）從不思考到積極、獨立思考
故事13:我軍的戰斗力不強嗎？
故事14:抓住契機，讓學生綻放智慧
故事15:城市，讓生活更美好
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學習習慣是如何形成的？
學生的創造性學習習慣及其培養
三、學習方式的轉變
引言
（一）從被動學習到自主學習
故事16:引導學生自主探究
故事17:兒童詩「展銷會」紀實與思考
（二）從接受學習到探究學習
故事18:種子的秘密
故事19:是「借箭」還是「騙箭」？
故事20:電燒水、煤氣燒水哪個更合算？
（三）從個體學習到合作學習
故事21:互動講評共享陽光
故事22:一次主題活動成果展示
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什麽是學習方式？
現代學習方式的基本特征是什麽？
四、學習能力的轉變
引言
（一）從接受信息到搜集和處理信息
故事23:學會放棄
故事24:我是「蟲蟲班主任」
故事25:網上的校園生活
（二）從被動接受新知識到主動獲取新知識
故事26:快樂的實驗
故事27:蚯蚓喜歡的家
故事28:生蟲的樟樹
（三）從記住知識到綜合運用知識
故事29:「傷兵」雞蛋下樓
故事30:實驗失敗之後
故事31:我是小魯班
（四）從回答問題到發現和解決問題
故事32:一片樹葉的邊線有多長
故事33:極限就是等於┅┅
故事34:一封未發出去的「控告」信
（五）從獨立學習到學會同他人合作與交流
故事35:高一學生兩次研究課程活動記錄
故事36:美麗的對稱圖形
故事37:卡片，我愛你！
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學習能力理論研究述評
五、學習中的創造
引言
（一）創造興趣:從臨近湮滅到濃厚發展
故事38:四點爬起來畫「神五」
故事39:「丑小鴨」如此美麗
故事40:青蛙跳出井底之後
（二）創造思想的發展:從不敢到敢想敢為
故事41:舞台是我的夢想
故事42:下雪了，你高興嗎？
故事43:避免「錯誤」中的錯誤
（三）想象能力:從想象貧乏到想象豐富
故事44:狗年論狗
故事45:我們要建造一個導彈跟蹤系統
故事46:「七彩夢」化為跳動的字符
（四）質疑精神:從試圖質疑到善於質疑
故事47:「烏鴉不一定喝到水！」
故事48:爭辯尹中見「蓮花」
（五）綜合創造能力:從理想變成現實
故事49:關於深圳公交站牌英譯錯誤的調查
故事50:蘋果甜度與電阻的關系
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鼓勵創新:新課程課堂教學改革的核心
創造力與教育觀念的變革
後記

編寫一套關子課程改革方面的「故事書」的想法由未已久。其動因主要有兩個方面：一是新課程改革以來，不少教師通過敘事、案例、日志等方式記敘了自己的心路歷程，反映了自己在新課程改革中的思考與做法，將這些故事加以搜集、整理，本身就是在展示著教師的實踐智慧，「固化」著新課程改革的實踐成果。二是教師們的故事在不斷累積，數量在不斷增大，但也有教師陷入新的困惑：如何從故事中汲取智慧？如何擺脫故事敘述的簡單循環？如何真正使故事成為專業成長的階梯？這些問題的存在，使一些教師對敘事出現了「審莫疲勞」，影響著敘事的深入，從而也影響著新課程改革、學校教育科研乃至教師專業發展的深入。

敘事對教師來說，是一種比較恰當的研究成果表達形式。它體期靈活，文學活潑，可長可短，可虛可實，與教師的職業特性相協調，與教師的興趣愛好相一致。它沒有專業詞匯的抽象，沒有理論冷冰冰的「面孔」，沒有學術論文的晦澀，沒有基礎學說的刻板，有的是思維的靈動，有的是切身的體驗，有的是直白的描述，有的是動人的情節。所有這一切，都使得敘事一出現，就被教師視為知己，深得教師喜愛，迅速在廣大教師中風靡。只要瀏覽一下相關網站或期刊，我們就不難發現教師敘事的熱情以及汗牛充棟般的實例。

但是，隨著敘事的逐步開展，教師們突然薏識到，「事」並不像當初想象的那麽好「敘」，故事也並不像當初想象的那麽容易親近，甚至有教師覺得是進入了一個「無底洞」，很難找到前行的路徑與方向。「入門易，深入難」，成了不少教師的心結。處此情景，引導教師敘事從淺描走向深描，從事例走向事理，從知識走向智慧，就成了教育理論工作者和實踐著必須共同直面的問題。

最早使用「深描」一詞的是人類學家吉爾伯特·賴爾，他對深描有著這樣的論述：描寫本身並不是目的，而是通過特殊的視角和細致的分析，展示當事人的語言、行為、信仰等等，甚至是他們的「自我」概念，由此對當事人的文化進行分析。深描的文本要使其描述的動作和行為得到最大程度的還原，並且，速種描寫是在文本（context）的影響下的，有特定的文化和社會背景，可以以小見大，管中窺豹。就此雨言，從淺描走向深描，意味著教師在敘事當中，需要關注故事中的細節，關注當事人的心理活動，關注事侔的各個方面，要將故荸產生、發展的全過程展現出束。同時，在故甍中要融入自己的真情實感，切實對自我有著速樣或那樣的新認識，偌助於故荸了解教育教學的真諦。

「事」與「理」總是有著密切聯系的。教師對故事的記敘與描述，使得「事」呈現其形貌，悝如果沒宥「理」的分析和闡發，就有可育旨使故事停留在「事例」階段；缺乏「章理」的挖掘與升華。ˉ般未說，將身邊的教育教學故事形成為「例」較為便捷，而進一步探究「例」背後的「理」貝心較為困難，而後孝恰恰是羨享存在的依托與基礎。意義的探尋，理論的提煉，智慧的積夏．無一不是通過「事理」的探討來實現的。總體來說，許多教斥三至具備了記敘事例的本領，而發現事理的能力尚有待加強。要做到這一點，既需要對教育教學故事本身旖詳盡的敘述，也需要有對教育理論的吸納、消化，同時還需要有對教育問題的獨到兄解，換句話說，是需要跳出故事看故事的。

教師的專業發展近來有一個口趨明顯的傾向，就是從過去關注教師作為一個特殊群體應具備的專業知識與技能，到越束越強調教師在教育教學特殊情境中應具備的專業智慧。中小學教師在實踐中常需思考的送樣的問題：智慧從哪里來？知識與智慧是一種什麽樣的關系？對於這些問題，我們首先需要認識到，「積識成智」、「化德性為智慧」是智慧發展的必由之路，不斷增進知識、增長見識、涵養性情是智慧生成的重要途徑。其次，我們也需要認識到，故事作為反映教師教育教學經歷的媒介，承載著教師的歡樂與憂愁，蘊涵著教師的性情與品德，體現著教師的理想與理念，凸現著教師的技能與技巧。一句話，其中不乏智薏的火花、睿智的見解。祀速些故事中的智慧火花加以收集，積小智成大智，為教師專業發展所必需。

這套叢書立足亍為淺描與深描、事例與事理、知識與智慧搭建橋梁。各書所引用的故事，大多是對教育教學事實的「深描」，我們在編篡這些故事的基礎上，通過「導讀」的設計以及對各故事簡要的評論，試圖使故荸逐漸呈現出相關的意義與理論認識，汲取教師閃光的智慧，並借此促使教師的教育教學向縱深發展。

叢書由5冊組成，分別為《故事中的教育理念更新》、《故事中的教師角色轉變》、《故事中的課堂教學改革》、《故事中的師生關系鐲整》、《敬事中的學生行為變革》。這5冊書緊緊圍繞課堂改革、課程開發、教師發展、學生成長這些學校生活中的基本要素展開，捷供的是一幅新課程改革背景下學校變革的全景圖。非常感謝福建教育出版社社長、總編黃旭先生，兩年前我們的傾心交談促成了這一選題，他的督促與指導更直接促成了這套書聳百世。感謝福建教育出版社成知辛副編審和其他同仁，他們封蔫心加工，使叢書增色葚多。感謝叢書的各位編著者，更感謝提供各個故事的中小學老師，他們的「分工協作」，既讓我們感受到故事的魅力，更讓我們體會到故事的色彩變化、理性升華！

本套叢書為教育部普通高等院校人文社會科學研究基地2006年度重點研究項目「城市化進程中基礎教育的改革與創新」研究成果之一。

鄭金洲
2008年6月於上海