體育學法論

第一章 體育學法研究的意義與邏輯起點
一、為什麼要研究體育學法
二、研究體育學法有何價值
(一)促進體育學法理論的建構
(二)加強對體育學法的有效指導
三、有哪些體育學法問題亟待研究解決
(一)體育學法本質的認識問題
(二)體育學法的分類問題
(三)體育教法與學法的關系問題
(四)有效體育學法的指導問題
四、如何確立體育學法研究的邏輯起點
五、本研究采取哪些重要研究方法
(一)查閱文獻確立了研究範圍
(二)課堂觀察找到了研究的切入點
(三)訪談專家統和了研究主線
(四)問卷調查佐證了研究假設

第二章 體育學法相關與相近概念辨析

第二章 體育學法相關與相近概念辨析
一、學習與體育學習
二、動作技能學習與運動技能學習
(一)動作技能學習與運動技能學習的差異性
(二)運動技能學習的過程及心理特征
(三)體育課堂運動技能學習的階段劃分
三、學習方法與學習策略、學習能力
四、體育學習行為與體育學習方法
五、體育教法與體育學法
(一)關于學法與教法關系的幾種認識誤區
(二)體育教學中是否重視教與學的方法的四種情形
(三)體育教法與學法的多維比較
(四)體育教學中“教法”與“學法”的動態關系

第三章 體育學法基本理論建構
一、體育學法概念的界定
(一)體育學法概念界定的依據
(二)體育學法概念的界定與表述形式
二、體育學法特征的分析
(一)多層次性
(二)外顯與內隱的統一性
(三)個體差異性
(四)動態發展性
三、體育學法分類體系的建立
(一)體育學法的分類依據
(二)多層次體育學法分類體系的建立
四、體育學法內外層四要素動態結構體系的確立
(一)體育學法結構中的要素與層次
(二)體育學法�湔y闥囊　囟　　　
五、體育學法產生影響因素的分析
(一)體育學法的來源
(二)體育學法產生所需的�插@跫
(三)影響體育學法產生的因素及分析

第四章 體育學法表現及個體差異性
一、體育學法表現
(一)不同課型的學法表現
(二)體育課上學習和掌握運動技能的步驟和學習方略
(三)不同學習環節的學法表現
(四)特殊體育學法表現個案分析
二、體育學法表現個體差異性
(一)不同性別學生的體育學法表現差異性
(二)不同學段學生的體育學法表現差異性
(三)不同氣質類型學生的體育學法表現差異性
(四)不同學習�鷁捸@ 奶逵 �　硐植鉅煨
(五)不同學習興趣學生的體育學法表現差異性

第五章 體育學法指導
一、體育學法指導存在的問題
(一)實踐中的體育學法指導缺乏針對性
(二)理論上的體育學法指導研究缺乏全面性和深入性
二、有效體育學法指導策略
(一)準確把握體育學法指導的依據
(二)突出學法指導的針對性
(三)正確認識體育學法指導作用的相對性
參考文獻

新一輪的體育課程和教學改革以2000年新的《體育與健康課程標準》開始實驗為標志轟轟烈烈地開展起來。新的體育課改的確有許多理念，有許多新的說法，也引發了一些新的思考，同時帶動了一大批研究和探索，可以說是自建國以後比較大的一次震動，使人感到這次體育課程教學改革與自20世紀80年代改革開放以來的體育課程和教學改革形成了一個分水嶺，也就進入一個新的時期，自然也是對體育課程建設與發展，對體育課程理論和教學理論的建設與發展也具有極其重大和深刻的意義。

但是，綜觀幾年來的改革理論和實踐，我們感到這次的改革除了涉及教學目標、學段劃分形式等等多方面的內容之外，關于體育教學的方式方法及培養學生的學習能力上也提出了新的要求。《體育（與健康）課程標準》中就明確指出︰“在注意發揮教學活動中教師主導作用的同時，特別強調學生學習主體地位的體現，以充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。”其實，聯合國教科文組織早在《學會生存》一書中就指出︰“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”如今，世界上許多國家都在積極探索學生“學會學習”的科學理論、途徑和方法。體育學科也已逐漸意識到研究學生學法的重要性，而且已有越來越多的研究者致力于學法的探索工作。但總體看來，體育學科關于學法的研究仍停留在以經驗總結為主要形式的概括和分析層面，缺乏多學科理論滲透的系統的體育學法理論體系的建構，研究成果顯得零亂且缺乏實踐性和推廣性，有些研究僅僅是對其他學科學法的簡單移植，對體育這一特殊學科學法理論體系的探討還不夠深入。

本研究主要采用現場觀察、訪談、問卷調查、個案分析等方法，並借助與簡單的心理測量工具，主要探討了學生在體育學習中的行為方式、認知策略等部分學法表現，並根據調查和測試結果比較了不同個體學法表現的差異性。重點對體育學法的概念、分類、特征、結構和影響學法的因素等理論問題進行了初步的研究。尤其對體育學法的分層理論進行了相對深入的探討，概括並總結了體育學法的動態結構。

研究結果顯示︰體育學法具有廣義和狹義概念之分。廣義上指在體育學習活動中，學習者為實現一定的學習目標，學習和掌握體育知識、運動技能等所采取的行為方式和認知策略。狹義上指在體育教學場景中，學生為實現一定的學習目標，掌握一定的運動技能等所采取的行為方式和認知策略，即學習者個人的學習方略。體育學法具有一定的層次性、外顯與內隱的統一性、個體性、發展性等多個特征。體育學法的內部結構是相對復雜的，它是多要素動態組合的結果，各要素在運動技能學習中呈現出一定的運動軌跡，其核心是由行為方式和認知策略所構成。體育學法受多種內外因素的影響，最主要的外部影響因素是“教法”，最主要的內部影響因素是學習態度”。體育學法在課堂上有多種表現，並隨著不同學習環節和運動技能形成的不同階段等發生相應的變化。體育學法還與性別、氣質類型等個體特征具有一定的相關性，不同性別之間在听講和練習方式等方面，具有非常顯著性差異。男生喜歡在听講和觀察中積極思考，女生則喜歡模仿。處于不同學段的學生，高中生在听講和觀察的積極性上都略高于初中生。學生的氣質類型不同，僅在听講、觀察、提問、練習等方式上具有非常顯著性差異，大多數學法表現不因氣質類型不同而改變等。

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