學前兒童語言教育活動指導

第一章 學前兒童語言教育概述
第一節 學前兒童語言教育的基本觀點
一、學前兒童語言觀
二、學前兒童語言的發展觀
三、學前兒童語言教育觀
第二節 學前兒童語言教育與學前兒童發展
一、學前兒童語言教育的特殊性
二、影響學前兒童語言發展的因素
三、學前兒童語言教育的意義
第三節 學前兒童語言教育的目標、內容和實施
一、0-3歲兒童的語言能力培養
二、幼兒園語言教育的目標
三、幼兒園語言教育的內容及活動實施
思考與練習

第二章 學前兒童語言發展
第一節 學前兒童語言獲得
一、學前兒童語言獲得理論
二、學前兒童語言獲得的意義
第二節 0-3歲兒童語言發展與教育
一、0-1歲兒童語言發展與教育
二、1-2歲兒童語言發展與教育
三、2-3歲兒童語言發展與教育
四、0-3歲兒童語言教育的原則
第三節 3-6歲兒童語言發展與教育
一、幼兒語音發展與教育
二、幼兒詞匯發展與教育
三、幼兒語法發展與教育
思考與練習

第三章 學前兒童文學作品活動
第一節 學前兒童文學作品活動概述
一、對學前兒童文學作品的基本認識
二、對學前兒童文學作品活動的認識
三、學前兒童文學作品教育活動設計的基本結構
第二節 學前兒童故事活動設計與組織指導
一、學前兒童故事的選材要點
二、學前兒童故事活動過程設計
三、學前兒童故事活動的組織方法及指導要點
四、學前兒童故事教學的特殊形式——學前兒童編構故事
第三節 學前兒童詩歌、散文活動的設計與組織指導
一、學前兒童詩歌、散文作品的選材要點
二、學前兒童詩歌、散文活動過程的設計
三、組織方法與指導要點
四、案例分析
第四節 學前兒童繞口令、謎語教學活動的設計與組織指導
一、學前兒童繞口令教學的設計和組織要點
二、學前兒童謎語教學的設計和組織要點
思考與練習

第四章 學前兒童談話活動設計與組織
第一節 幼兒園談話活動的幾個基本問題
一、學前兒童談話活動的概述
二、學前兒童談話活動的特點
三、學前兒童談話活動與其他活動的區別
四、學前兒童談話活動的目標
第二節 學前兒童談話活動的設計與組織指導
一、學前兒童談話活動目標的確定
二、學前兒童談話活動的內容選擇
三、學前兒童談話活動過程設計與組織要點
第三節 語言專題談話活動
一、語言專題談話活動
二、語言專題談話活動案例
思考與練習

第五章 學前兒童講述活動
第一節 學前兒童講述活動概述
一、學前兒童講述活動及特點
二、講述活動的教育目標
第二節 學前兒童講述活動的設計與組織指導
第三節 看圖講述
一、教師組織看圖講述活動的准備
二、看圖講述活動設計
第四節 情境講述
一、組織進行情境講述活動的准備
二、指導情境表演講述活動的展開
第五節 生活經驗講述
一、生活經驗講述活動的准備
二、兒童生活經驗講述活動的組織
第六節 實物講述
思考與練習

第六章 學前兒童閱讀活動
第一節 早期閱讀活動概述
一、早期閱讀活動的特點及心理基礎
二、早期閱讀活動的目標
三、早期閱讀活動的內容
四、早期閱讀活動的形式
第二節 早期閱讀活動的設計與組織
一、充分利用教育資源，創設良好的閱讀環境
二、不同類型早期閱讀教育活動的設計與指導
第三節 早期閱讀教育活動的評價
思考與練習

第七章 學前兒童語言教學游戲
第一節 語言教學游戲概述
一、什麽是語言教學游戲
二、語言教學游戲的分類
三、語言教學游戲的教育作用
第二節 語言教學游戲的結構與組織指導
一、語言教學游戲的結構
二、語言教學游戲組織要點
三、語言教學游戲在各年齡班的運用
四、語言教學游戲案例
思考與練習

第八章 學前兒童日常生活中的語言教育
第一節 日常交談中的語言教育
一、日常交談的含義
二、日常交談的特點
三、日常交談的表現形式
四、日常交談中的語言指導
第二節 活動區角中的語言教育
一、圖書角中的語言教育
二、視聽角中的語言教育
三、表演角中的語言教育
四、牆面閱讀環境創設中的語言提示
第三節 家園配合進行語言教育
一、家庭中兒童語言教育的有利條件
二、語言教育的家園配合
三、嬰幼兒閱讀活動案例
思考與練習

第九章 學前兒童英語教育活動
第一節 學前兒童英語教育活動概述
一、學前兒童英語教育活動開展概況
二、學前雙語教育與學前英語教育
三、學前兒童英語教育的特點
四、當前學前兒童英語教育中存在的主要問題
第二節 學前兒童英語教育活動的組織與實施
一、學前兒童英語教育活動的目標
二、學前兒童英語教育活動的內容與方法的選擇
三、學前兒童英語教育活動的實施
思考與練習

第十章 學前兒童語言教育評價
第一節 學前兒童語言教育的基本觀點
一、評價的內容
二、評價的方法
第二節 學前兒童語言發展評價
一、學前兒童語言發展評價的方法
二、學前兒童語言發展評價要素
三、學前兒童語言發展評價案例
思考與練習
參考文獻

1903年是中國獨立設置幼稚園的開端，為促進幼兒教育的發展，幼兒師范教育也走上中國教育的大舞台。幼兒師范教育誕生初期，師資、課程、教材均仰給於國外，但前輩幼師人從未停止過中國化、科學化幼師教育的探索，他們的不懈努力成為我們今天最寶貴的精神財富。

新中國成立以後，幼兒師范教育獲得了新生，一批獨立設置的幼兒師范學校逐步成為培養幼兒教師的基地，特別是《幼兒師范學校教學計划》的頒布，使新生的幼師教育在課程和教材領域開始走向規范化。經歷了「文革」大風暴之後，幼兒師范教育再次煥發青春。20世紀80年代中期，國家教育部審定並出版了全國幼兒師范學校通用教材和培訓教材，為恢復和發展幼兒師范教育，規范幼教師資培養、培訓規格和標准，起到了重要的指導自然。

進入新世紀以來，學前教育越來越受到全社會的重視，幼教師資學歷層次上移成為大趨勢，幼兒師范教育也基本完成從三級師范向二級師范的過渡，大部分三年制幼兒師范學校或改為五年制，或並入高師設置學前教育系，原有的教材體系已不能適應辦學要求，適應專科層次幼兒師范教育心發展的教材體系成為「空白點」。正是由於新教材的空缺，使得相當一部分學校只能沿用舊教材，或選擇高師本科教材，甚至采用小學教育專業或高中教材，而這顯然不符合幼兒師范教育發展的自身規律和培養目標。教材問題成為制約幼兒師范教育培養目標實現的一個「瓶頸」。

教材是實施課程標准的基本工具。在基礎教育課程改革的大背景下，我們對於教材功能的認識已發生深刻變革，教材不是「規范」和「控制」教學的工具，「為教學服務」是對其根本功能的重新定位。教材既承載知識和技能，更滲透思維方法的給予、認知結構的優化、實踐能力的形成和創新精神的培養，在幼兒師范教育實現大專化的進程中，適時編寫出版一套代表學前教育發展方向、體現幼教新理念、新思維和反映課程改革新成果的幼師系列教材，無疑將會為新時代的幼兒師范教育注入新的活力。

2003年，正值中國幼兒教育百年慶典，一批長期工作在第一線的幼兒師范教育工作者，共聚上海，商討教材建設問題，並達到編寫五年制幼師新教材的意向。2004年，這一意向受到復旦大學出版社有關領導和專家的重視，並得到國家教育部師范司有關領導的大力支持，來自全國近三十所高師學前教育系、幼兒師范學校的專家、學者和教師，再一次聚會上海，在研討課程標准的基礎上，正式確定了新教材的編寫工作。

2005年夏天，第一批教材正式出版發行。我們希望這一套教材的出版，能成為新世紀為探索幼兒師范教育中國化、科學化，並逐步與國際接軌的一次有益嘗試。課程改革，教材先行，希望能夠有更多的人參與和重視幼兒師范教育，有更多的新教材問世，使我們的教材體系呈現多樣化的特點，為幼師教育改革與發展，為中國幼教事業走向輝煌增色添彩。