開放題編制的理論與技術研究

迎接教育評價的新范式—一代總序
前言
第一章 開放題概述
　第一節 研究背景與基本范疇
　第二節 研究現狀與存在的問題
　第三節 解決方案與研究方法
第二章 開放題的理論基礎（上）：學習理論
　第一節 走向建構的學習：開放題的教育內蘊剖解
　第二節 問題與問題解決：開放題研究的前提范疇探析
　第三節 理解心理學研究視野下的開放題：結構不良問題解決
第三章 開放題的理論基礎（下）：評價理論
　第一節 評價理論流變
　第二節 走向開放式評價：開放題的評價文化剖析
　第三節 開放題測驗的終極關懷：科學素養
第四章 開放題設計的一般問題
　第一節 國內外試題編制的現狀分析與發展途徑
　第二節 開放題設計的影響因素分析
　第三節 開放題命題原則、策略與程序
　第四節 開放題質量分析的重要指標
　第五節 保證命題質量的技術方法
第五章 開放題設計的技術開發
　第一節 基於標准的開放題設計
　第二節 不同開放度的開放題設計
　第三節 基於學科類型的開放題設計
第六章 初中化學開放題編制專題研究
　第一節 化學開放題的分類與題型
　第二節 化學開放題的特點與功能
　第三節 初中化學開放題的編制原則
　第四節 中考化學開放題命題研究
　第五節 初中化學開放題編制實例
　第六節 化學開放題的拓展研究
第七章 開放題答案的評價標准
　第一節 開放題答案評價的整體設計思路
　第二節 評價方案的研究：等級評價方案
　第三節 質性評價量表使用中的效度與信度
　第四節 基於密西西比案例的開放題的評分標准研究：賦分制
　第五節 介紹兩種評分方法
結語
致謝

半個世紀以來，教育評價的理論領域也許沒有出現諸如布盧姆的教育國標分類學之類的重大成果，但教育評價的實踐領域卻發生了巨大的變革。這種變革源於知識觀、學習觀的變化，也與社會發展和教育發展目標的變化有關。從評價實踐的變革中，人們似乎可以看到，教育評價實踐領域正在發生一個范式轉換，而在學生學業成就評價領域中，這種范式轉換似乎更為明顯。

一

教育評價，特別是學生學業成就評價領域在近幾十年中正在發生着巨大掏變革，這種巨大的變革是教育評價歷史上從未有過的，具體表現在以下幾個方面。

（一）「對學習的評價」依然受關注，但「為學習的評價」逐漸成為主流

為什麼要進行學生學業成就評價？美國學者洛克希德（Lockheed，M．E．）認為當前學生學業成就評價有六個最普遍的目標：為高一級的教育選拔學生；認證學生的成就；監測成就變化的趨向；評價特定的教育項目和政策；促使學校、學區對學生成就負責；診斷個體的學習需要。在這六個方面的目標中，有些是評價最原始的目標，如選撥，有些則是近幾十竿來才出現的圈標，如監測、政策評價和問責。但除了診斷學生個體的學習需要外，為其佘五個目標實施的評價基本上都屬於「對學習的評價」（assessment of learning）。

在當前的學生學業成就評價實踐中，認證性和選拔性評價依然具有非常重要的地位，因為個體進人社會生活需要獲得相應的學業成就水平的證明，高一級教育資源和社會資源相對有限，需要相對公平的分配機制；監測性評價則源於國家對教育質量的責任和對有關教育質量的信息需求，近年來得到很大發展，這不僅表現在許多國家層面的教育質量監測體系的建立，也表現在眾多國家參與國際性學生學業成就評價項目的熱情；用於政策或項目評價的學生學業成就評價因為科學決策的要求而發展；學生學業成就評價同樣被廣泛地作為對地方、學梭、教師和學生個體進行問責，並促使其對自己的職責承擔責任的工具。

這里，我們可以看到，「對學習的評價」不僅沒有削弱，反而正在得到加強。但是，當前教育評價領域中關注最多的還是「為學習的評價」（assessment for learning）。實際上，對「為學習的評價」的關注在20世紀60年代就已經開始。布盧姆的教育目標分類學表明教育者開始清楚地表達對這種評價的需求——專門設計教育目標並將該目標用於計划、教學、學習和評價這一循環圈中。這種教育評價是一種支持學習的評價模型，它關注相對於自己而非他人的個體成就；檢測能力而非智力；發生於相對不受控制的情境中，因此不能產生「人人都可通用的」（well-behaved）數據；尋求最好的而不是典型的表現；支日果不考慮作為標准化測驗的特征的規則和限制，它是最有效的；體現着一種建設性的評價觀，目的在於幫助而非懲罰學生。而格拉瑟（Glaser）將標准參照測驗和常模參照測驗區分開來，就是一種將教育評價從經典的心理測量學中分離出來的重要嘗試。

當前，對學習的關注已經成為教育評價改革的一個大觀念（big idea）。教學、學習和評價三位一體的關系得以建立，評價被看成鑲嵌於教一學過程之中的一個萬分。對各種新型評價方式的指導，內部評價尤其是課堂局面的評價得到高度關注，對多元評價尤其是學生參與評價的倡導，對評價結果的適當運用的規范，等等，無不反映着「為學習的評價」的理念。即使在為監測、問責等目的而實施的學生學業成就評價中，促進學生的學習同樣是一個重要的關注點。

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