學校家庭特殊需要兒童智力開發方案

第一章 學生主導型學習策略
學生主導型學習策略
先行提示法和圖示法
自我指導法
自我監督法
自我評價法
自我激勵法
學生主導型教學的優勢
鼓勵技能的發展和學習
促進融合練習
增強自我決定
支持學生參與
推動普及化
總結
第二章 先行提示法和圖示法
先行提示法
先行提示法的類型
先行促進策略的好處
圖片提示
圖片提示的好處
設計圖片提示系統
設計先行提示系統
指導學生學會利用示意圖
物體或感官提示
听覺促進系統
听覺促進系統的優點
設計听覺促進系統
總結
第三章 自我指導法
自我指導法怎樣發揮作用
問題的解決
自我指導法的優點
為什麼沒有教會更多的學生學會自我指導？
自我指導法的種類
問題解決模式
任務順序模式（“完成-下一步-現在該如何”）
“事件-地點”模式
交互式模式（“完成-下一步-詢問”）
自我指導法的教學
推廣應用
自我學習
第四章 自我監控法
什麼時候使用自我監控法
一個為發展和訓練自我監控法的程序
10步驟培訓過程
介紹將被自我監控的行為
介紹學生將使用的自我監控裝置
提供練習和評估掌握程度
當學生在獨立使用自我監控時注意他們的表現
同齡人輔導和自我監控
教室範圍的自我監控系統
總結
第五章 自我評價法和自我激勵法
自我評論法
自我評價的等級
自我評價與自我監督、圖表及目標設定
時間間隔:自我評價的時間
設計和使用自我評價
介紹自我評價的行為
介紹學生使用自我評價策略
提供練習和評估其掌握度
自我激勵法
自我激勵與自我監督、自我評價以及目標設定
限定激勵物
教會學生自我激勵法
介紹和聯系自我激勵的行為
介紹自我激勵策略
提供練習和評估其掌握度
總結
第六章 學生主導型策略的成功及推廣
課堂成功的多種方法
指導中的自決型學習
學生主導型學習策略和融合練習
學生主導型學習及其在普通教育課程中的推廣
總結

特殊需要兒童隨班就讀是我國發展特殊教育事業的基茶政策，這項工作在我國已開展二十多年時間。二十多年÷采，隨班就讀取得了巨大的成績，主要表現在學齡特殊需要兒童有了更多的人學機會，特殊需要兒童接受義務教育的f入學率有了大幅度提高。此外，隨班就讀工作要求教師在教育工作中面向全體、照顧差異，改變一刀切的教學模式，要求加強同學間的互助和合作等等，這些理念與措施也推進了素質教育的發展。

在這項工作轟轟烈烈開展之蚶，我們也需要反思，隨班就讀的特殊需要兒童的學業進步情況與其身心發展狀況相符嗎？他們能否像普通學生那樣，能得到學校和教師的多昏方面關懷嗎？換句話說，他們接受到合適的教育了嗎？我膏們知道，一個有特殊教育需求的兒童要在學校接受到合適的教育，需要滿足多方面的條件，比如良好的師資、小規模的班級、程序合法的個別化教育計劃和專業人員的多方面協助等等。我們現在的情況如何呢？從我國現階段國情來看，老師如何有精力和時間保證兒童的特殊教育需要得到；滿是？班額大等實際情況的局限不容易在短期內有所改變，這就要求隨班就讀教師掌握一定的特殊教育技能和教學策略，從而在進行隨班就讀教學時兼顧到普通兒童和特殊需要兒童的特殊教育需要，保證特殊需要兒童在高譯學校中得到合適的教育，身心發展的潛能得到開發。

“學生主導型”教學法是指學生在教師局部參與和指導蚤之下進行自我學習，從而發展和調節學生自身行為的一種方法。實踐證明，隨班就讀教師若能使學生掌握”學生主導型”教學法，就會大大提高教育教學的效果和效率，並促進特殊需要兒童的獨立性和自主性的發展。因此，“學生主導型”教學法是隨班就讀教師應該掌握並應用的一項重要教學策略。

馬丁‧艾格蘭博士等人撰寫的《學校家庭特殊需要兒童智力開發方案》一書為隨班就讀教師提供了實施“學生主導型”策略的方法、細節和具體步驟，內容包括已經普遍應用于特殊需要兒童教學的先行提示法、圖示法、自我指導、自我監督、自我評價以及自我鞏固等。這本書在介紹具體理論方法的同時結合了大量案例，為隨班就讀工作的教師、相關人員以及特殊需要兒童的家長提供了實質性的幫助和指導。

我國經濟的發展和社會文明程度在不斷提高，特殊教育越來越被重視，特殊需要兒童隨班就讀工作的開展也更為深人的時候，《學校家庭特殊需要兒童智力開發方案》—書中文版的出版為廣大從事隨班就讀工作的教師和特殊學要學生家長提供了及時的理論與實踐指導。

北京師範大學特殊教育系主任
肖非教授