漢語閱讀教學理論與方法(附贈DVD)

第一章 閱讀與閱讀研究
第一節 閱讀的定義
一、詞典解釋
二、專家解釋
三、定義
第二節 閱讀的類別
一、眺讀
二、略讀
三、查讀
四、通讀
五、細讀
六、小結
第三節 閱讀與文字
一、文字的認知方式
二、文字的類別
三、從閱讀角度看漢字的特點
第四節 閱讀過程與閱讀能力
一、閱讀過程
二、自下而上模式（Bottom-up Model）
三、自上而下模式（Top-down Model）
四、交互模式（Interactive Model）
五、圖示理論（Schema Theory）
六、能力成分模式（Componential Model）
第五節 閱讀的作用
一、獲取信息
二、學習知識
三、提高語言水平和交際能力
四、提高考試、升學、求職競爭力
第二章 外語閱讀教學
第一節 母語閱讀與外語閱讀
一、母語閱讀與外語閱讀的相同點
二、母語閱讀與外語閱讀的不同點
第二節 外語閱讀教學的目的
一、鞏固目標語知識，形成語感
二、擴展詞匯量
三、培養閱讀技能
第三節 精讀課與泛讀課
一、精讀與精讀課
二、泛讀與泛讀課
三、小結
第四節 閱讀與听、說、寫的關系
一、閱讀與听
二、閱讀與寫
三、閱讀與說
第五節 外語閱讀教學法
一、理念與目標
二、教材編寫與教學實施
三、評價與影響
第三章 閱讀技能的內容與教學
第一節 猜詞技能
一、通過偏旁猜詞
二、通過語素猜詞
三、簡稱的識別與理解
四、通過互釋的詞語猜詞
五、通過上下文線索猜詞
……

這是一套為漢語作為第二語言教學師生專門設計的精品課程，也是為已在教學第一線從事教學工作又需要繼續提升的教師而編寫的教材。漢語作為第二語言教學有著自身特殊的規律和特點，教師的業務水準和教學能力，關乎教學質量，左右著學習效率。剛剛走上教學崗位的新教師，自不待言，就是已有相當經驗的教師，也需要把自己“怎樣教”，學生“如何學”，加以理論的總結，升華為帶有規律性的東西，再用以反饋于教學。

一個教師如果只是日復一日、年復一年地從事教學，不關注教學研究的進展，不了解世界第二語言教學研究的前沿，不能不斷地充實和更新自己的知識結構，在這科技日新月異，教學理念、教學方法、教學手段不斷創新的時代，正如逆水行舟，不進則退，是要落伍的。因此，漢語作為第二語言教師的基本素質之一，就是要具備對自己的教學進行反思的意識。要能對自己的課堂教學進行研究，用科學的方法分析、反思自己的教學實踐，評估自己的教學效果，並據此改進教學。欲達此目的，教師必須具備自我發展的意識，要能根據教學實際與本人業務提高的實際需求，制訂長遠的與近期的自我發展目標，給自己充電。漢語作為第二語言教師應該具有終身學習的意識，應有不斷追求新知識、新理念、新方法的精神。我們的目標是成為研究型的教師，而不僅僅是“教書匠”。

那麼，漢語作為第二語言教師進修的方向和內容又如何呢?擬訂中的“國際漢語教師標準”將是我們的重要參照。我們認為一個合格、稱職的漢語作為第二語言教師應從以下四方面來衡量並提升自己︰基礎知識、專業知識、教學技能、教師素質。

基礎知識包括:合理的知識結構，扎實的漢語與外語知識，較全面的中華文化知識，以及全面的語言應用能力和跨文化交際能力。

專業知識包括:漢語作為第二語言的教學理論，漢語作為第二語言的教學方法、教學途徑與教學技巧，第二語言習得與認知等。

教學技能包括:語言教學技能與語言訓練技能，諸如熟悉教學大綱與課程計劃；精于課堂教學組織和課堂管理，有一套行之有效的課堂教學技巧；善于選擇教材、創造性地使用現有的教材，並能自行設計教材；能根據不同的目的，選擇適當的測試方法和評估手段；能在教學中熟練運用現代教育技術等。

教師素質包括:高尚的品行操守，良好的職業道德，熱愛語言教學工作，關愛學生，具有一定的教育學修養和心理學素質。

這套服務于漢語作為第二語言教師進修的課程體系，正是適應教師自我發展的需要，從教師應具備的合格條件出發，以提升教師素質為目的，為滿足教師的需求而面世的。全部課程圍繞著漢語作為第二語言教學的“理”與“術”展開。何謂“理”?“理”就是作為第二語言的漢語本體及相關的教學理論。作為第二語言的漢語和作為母語的漢語，雖同為漢語，但在教學中的側重點和難易點的處理上自然不同，“理”則有異。何謂“術”?“術”是教學技能，即教學方法和教學手段。“理”與“術”的有機結合，理論與實踐的融會貫通，是本課程的最大特點。體現如下︰

一、本課程體系既介紹基本知識、基本原理，相關教學理論，又提供行之有效的教學方法和教學技巧以供教師選擇。二、盡量吸取國內外漢語本體研究和漢語教學研究的最新成果，使之轉化為教學資源。三、總結幾十年來國內外漢語教學界有關漢語本體教學和技能訓練的實踐經驗，結合國外第二語言教學研究的前沿理論和最新動態，結合漢語特點和教學實際，得出帶有規律性的、具有指導意義的研究成果。四、從學習者實際出發，適應第二語言習得規律與特點，從不同的角度展示漢語的認知過程和認知特點。五、在教學內容的處理、教學方法和教學手段的采用、課堂教學組織、技能訓練辦法和測試評估等方面提出建設性意見，因此具有很強的實用性。

北京大學出版社策劃了這套教材，並組織全國各大學從事對外漢語教學的資深教師進行編寫，他們教學經驗豐富，理論素養深厚，學識淵通，文筆流暢。我們相信這批課程的設置與配套教材的編寫，泱泱大觀，嘉惠學人，定能使人們得窺漢語作為第二語言教學的全豹，也定將有助于學科建設的深入發展。