語文教學內容重構

序言 語文教學的內容與目標的達成
第一章 語文教學內容與語文教材
第1節 如何使用語文教材
1.1 語文教師教學內容選擇的現狀調查及分析
1.2 語文教材編制的現狀及給教學帶來的問題
1.3 語文教材的雙重價值與教學內容的生成性
1.4 語文教材內容及相關問題辨析
1.5 用好文本資源，進行有效對話
第2節 語文教材重構的探索
2.1 只教不懂的，不教已懂的——《背影》教學案例
2.2 教學內容的選擇與創生——《風箏》研討課
2.3 教材資源的多角度開發——《藏羚羊跪拜》教學三例
2.4 花開兩朵 各表一枝——《讀》差異性教學案例
第二章 語文教學內容與教學方法
第1節 「語文教學方法」辨析
1.1 怎麽理解「教學方法」
1.2 怎麽理解「語文教學方法」
1.3 為什麽主張從教學內容入手
1.4 怎樣從教學內容角度觀課評教
1.5 從教學內容角度觀課評教意味著什麽
第2節 從教學內容角度探討教學方法
2.1 「熏陶感染」式教學的學理探討
2.2 從《石壕吏》課例看體驗性教學策略
2.3 反復誦讀 逐層深入——《登岳陽樓》教學案例
2.4 巧問激趣 循詞探旨——《祝福》教學案例
第三章 語文教學內容與語文知識
第1節 「語文知識」問題的討論
1.1 明確「語文知識」的概念
1.2 確定討論的層面
1.3 認定所要討論的問題
1.4 把握討論的方式
第2節 解讀「語文實踐」
2.1 問題的邊界
2.2 「語文實踐能力」與「途徑」
2.3 「語文實踐」的三種類型
第3節 語文知識重構的努力
3.1 重塑小說觀 建構新圖式
3.2 回歸詩性的閱讀
3.3 語文課程中的思維教學初探
3.4 推求「小說細部關聯」 重組「鑒賞教學內容」
——以《林教頭風雪山神廟》的鑒賞教學為例
3.5 引入知識，形象講解
——《岳陽樓記》藝術鑒賞案例
第四章 文學作品教學內容研討
第五章 文章教學內容研討
第六章 古詩文教學內容研討
第七章 寫作與口語交際教學內容研討
後記 值得努力，繼續努力

新世紀的語文課程與教學改革，正在向縱深發展。語文課程與教學研究的重心，現在應該轉移到語文課程與教學內容的建設上。

九年義務教育語文課程標准和高中語文課程標准的頒布，樹立了體現時代精神的語文課程與教學的總目標和階段目標。盡管標准的研制和目標的制訂還有一個完善的過程，但目前的中心任務，無疑應該是標准的實施。實施，意味著要獲取成功；而成功的標志，是目標的有效達成。如何達成目標，則關系到語文課程與教學的內容問題，也就是「教什麽」的問題。

一方面，語文課程標准的目標指引著、蘊涵著課程與教學內容，語文實驗教材在課程內容建設方面正在做出努力，語文教師在實踐中也摸索了一些適宜的教學內容；另一方面，語文課程與教學內容的建設，至今仍未引起足夠的重視，許多模糊甚至錯誤的認識還沒有得到澄清和糾正，語文課程與教學內容中種種嚴重的問題仍明顯地存在著。

有人以為，確立了總目標和階段目標，語文課程與教學內容建設似乎也一並完成了。這種想法實在要不得，因為它混淆了目標與內容這兩個有區別的范疇，也模糊了語文課程目標與其他課程的一個十分重要的差異。語文課程與教學目標，從總體上看，屬於「能力目標」或者叫「素養目標」，這與地理、歷史、物理、化學等課程的「內容目標」有很大的不同。一般說，「內容目標」往往較為具體、直接地涵蓋著乃至規范著課程與教學內容，比如《歷史與社會課程標准》「選擇中外不同時期典型的國家管理形式，描述其主要特點」，這里所說的「典型的國家管理形式」就有確切的所指，即中國歷史上的分封制度、君主專制制度、古代東方的君主制、古希臘的民主制、近代歐美國家的民主制和君主立憲制等。而能力或素養目標，往往並不直接、具體地規限課程與教學內容，對期望學生達到結果的描述（即目標「是什麽」）與為達成目標而選擇的課程與教學內容（即「教什麽」）之間，存在著種種較為復雜的關系。比如「耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖」，比如「在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用」，要達成這些目標該「教什麽」?答案是需要研究，需要根據學生的情況來選擇或研制合適的課程與教學內容。

這就好比是登山，登上山頂是既定的目標，選擇什麽方式登上山頂構成活動的內容。如果有人就住在山頂上，那麽對他來說，就不需要付出額外的努力；如果有人選擇攀岩，那麽就需要做諸如挑選鞋子、熟悉攀岩工具等工作；如果有人決意乘纜車前往，那麽就需要做與裝載纜車相應的一系列工作；如要有人想駕駛直升機降落到山頂，那麽他所要做的工作就與前面幾位有根本的不同。「耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖」，達到這個目標該「教什麽」，存在著多種選擇的可能性和必要性。

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