現代教學理論：探索與爭鳴

自序 一段學習經歷的反思
第一編 現代教學的基本理論探討
關於現代教學基本概念的探討
現代教學的基本特征
我國現代教學發展的歷史回顧與未來展望
優化教學：概念·標准·策略
教學認識論：被取代還是發展
教學認識論三題
簡論發展性教學
面向21世紀的學生觀
簡論中小學教育內容選擇的價值基礎
教學動力研究的現狀、問題與思路
第二編 課程與教學改革的理論思考
基礎教育改革哲學芻議
中國基礎教育必須推倒重建嗎？
時代的新挑戰與教學體系創新
消除雙軌制：我國農村教育改革的倫理訴求
當前我國中小學課程與教學改革的理論爭鳴
論中國國情與課程改革
關於教學工作中師生關系改革的思考
教學認識式優化與基礎教育課程改革
關於發展現代教學技術的幾個認識問題
教學評價：課程與教學改革的促進者
學術操守：教必專家的必修課程
第三編 愉快教育與合作教育學研究
愉快教育的理論探討
關於愉快教學實踐的思考
情緒對認知的影響與「愉快教育」
合作教育學：基本思想與問題辨析
解放學生：合作教育學的啟示
解放教師：合作教育學的啟示
還教學評價教學的本性

在選編這本論文集的過程中，我一直有種忐忑不安的心情。論水平和資歷，我真沒有什麽理由出版一本論文集。之所以終於選編了這本小集子，除了編委會的熱情鼓勵外，主要是想借此機會，對自己二十余年來的學習經歷，作點總結和反思。

這本集子收錄了我1991年至2006年間所寫的28篇文章，大體屬於教學論范疇。這些文章前後時間跨度較大，四分之一左右是讀研究生時寫的。為了便於讀者朋友閱讀和理解，集子沒有按照文章發表時間的先後來編排，而是按照基本主題組織的。自然，最初寫文章時，針對的問題各不相同，不同文章之間未必有緊密關聯；但圍繞相同或相近領域所寫的文章，多少又總有些聯系。這樣按照大的范圍，我把這些文章分成三個主題：一是現代教學的基本理論探討，二是課程與教學改革的理論反思，三是愉快教育和合作教育學研究。這三個主題，大體反映了我在不同階段學習和關注的中心問題。

在我學習和研究教學論的歷程中，最早關注的中心問題是合作教育學和愉快教育。在1987年～1989年之間，合作教育學是我國教育界的一個熱門話題；我第一次注意到合作教育學是在1988年秋天，源於王策三老師一次關於合作教育學的專題講座。之後，我報考了王老師的研究生，並在王老師的指導下完成了以合作教育學為題的本科論文。但對合作教育學相關資料較集中的收集和學習，主要還是在碩士生階段。《還教學評價以教學的本性》、《解放學生：合作教育學的啟示》和《解放教師：合作教育學的啟示》等文章，都是基於學習心得而寫的習作。在某種意義上說，合作教育學是我所學的一門真正的教學論啟蒙課程。基於對合作教育學的興趣，我選取當時方興未艾的愉快教育改革探索作為碩士學位論文的選題，並先後圍繞這一課題發表了3篇論文。從價值取向和改革思路來看，愉快教育和合作教育學是非常相近的；我把合作教育學視為理解愉快教育的一把鑰匙。基於這種考慮，這次把這些習作合並為一個主題，收錄在集子的第三部分。

在讀博士期間，我逐步把學習和研究的興趣轉向了現代教學的基本理論。這主要源於我給王策三老師做學術秘書的經歷。在1 992年～1994年間，我作為王老師的助手，參與了《現代教育論》的編寫工作，經常參與課題組的種種討論，從而有機會較系統地學習了現代教育理論。在具體協助王老師撰寫「現代教學」這一章書稿的過程中，我開始初步接觸和思考現代教學的基本理論問題。不過，由於我的博士論文選題是教育倫理學方向，當時對現代教學的基本理論問題並沒有更多獨立的思考和研究。直到1995年博士畢業後，我才進一步對現代教學的基本理論問題作了一些思考，並開始有意識地把「現代教學」作為自己思考問題的核心概念，先後寫了一些小文章。這些文章收錄為這本集子的第一部分。

我學習和研究教學論的第三個相對集中的主題是課程與教學改革理論。自黨的十J屆三中全會以來，我國積極推進改革開放，各個領域都發生了翻天覆地的變化。可以說，關注、參與和思考改革，已經成為人們生活的重要組成部分。』在最近20年間，我也經歷了教育領域的種種改革，並有意無意地涉及過有關教育改革的局部問題。不過，比較自覺地把課程與教學改革作為一個學術問題來研究，主要是最近幾年的事情。具體說，我轉向關注基礎教育改革理論，是從撰寫《基礎教育改革哲學芻議》一文開始的。2004年以來，我國圍繞課程改革問題引發了一場學術論爭，國內眾多學者都不同程度地參與了這場討論。在這個大背景下，我對課程與教學改革問題進一步作了一些理論反思，發表了一些個人意見。圍繞這一主題先後發表的11篇文章，收錄為這本集子的第二部分。

從以上的簡單介紹可以看出，這些習作都是在一定背景下寫成的。它們有特定的話語環境和時代主題，也具有不可避免的歷史局限性。粗略地歸納一下，有三個核心概念在這些文章中反復出現，這就是：教學認識論、現代教學和中國基礎教育改革。其中，教學認識論是我們所一直堅持的教學哲學和學術立場，是分析解決問題的主要理論武器；現代教學是我們把握教學實踐的一個核心概念，它表征著當今教學體系的價值追求、內在規律和實踐模型，是歷史和邏輯的統一體；中國基礎教育改革是我們探討問題的時空背景或直接對象，是各種理論思考的現實依據和重要動力源泉。這樣，那些各自獨立的文章，透過這些核心概念，似乎建立起了某種內在的聯系。這種內在聯系是什麽呢?如果用一句話來概括的話，或許可以這麽表達：促進中國課程與教學體系科學化、現代化!

從1988年發表第一篇習作起，不知不覺之間，時間已經過去了20年。回憶這20年的學習和成長歷程，我深深地體會到，自己的每一點一滴進步，都離不開老師們的諄諄教誨和無私提攜，以及朋友們的熱情鼓勵和積極支持。在此，謹向所有給予我教導和關心的老師，給予我支持和幫助的朋友，致以最誠摯的謝意!其中，特別要感謝我的導師王策三先生。王先生是我在北京師范大學教育系求學十年三個學位論文的導師，無論是治學還是做人，先生都言傳身教，身體力行。尤其難得的是，求學期間經常有機會到導師家里去聊天。與先生無拘無束的漫談，最有「潤物細無聲”的效果，使我受用終身。這份師生情誼，用言語是無法充分表達的。今年適逢王先生八十華誕，我的這些習作能結集出版，也算是給先生的一份特殊作業吧!

最後，我要感謝《中國中青年教育學者自選集》編委會給予我一個把一些習作結集出版的機會，感謝安徽教育出版社領導和叢書策划殷振群先生為文集出版所付出的心血和努力，感謝責任編輯張藝文在文稿和出版方面所做的大量工作。

在選編過程中，除修正個別文字錯誤、統一基本格式外，我沒有對文章內容進行新的改動。這麽做的目的，主要是為了保持文章的真實性。毫無疑問，這個集子中有不少錯誤和問題，敬請大家多多批評指正!

王本陸2007年7月於北京師范大學