教師督導與評價：理論與實踐的結合

第一篇　理論基礎
　第一章　緒論
　　督導與評價：理論基礎
　　　理念轉化為行動
　　本書的特色
　　各章概述
　　本書使用說明
　　　導讀問題：反思與引導
　　　技能和概念的形成練習
　　　個案研究、插圖和范例
　　　問題討論
　　　理論與實踐
　第二章　全面理解教師督導和評價體系的概念構成
　　導讀問題：反思與引導
　　教師督導與評價：歷史根源
　　教師督導與評價：特性、本質和互補功能
　　　基本目的
　　　基本原理
　　　范圍
　　　關系的本質
　　　資料收集過程中的核心
　　　誰的專業意見有效
　　　整個過程中教師的看法
　　　本質區別
　　高質量的督導與評價體系標准
　　本章總結
　　問題討論
　　理論與實踐
第二篇　以課堂為基礎的督導和訓練策略
　第三章　課堂督導的主要理念及技能
　　導讀問題：反思與引導
　　相互信任和積極溝通
　　推崇的理念體系和理念體系的實際應用
　　鼓勵不斷地反思並質疑教學
　　收集體系的資料
　　　資料的收集和設計
　　資料的詮釋和利用
　　討論會
　　　觀察預備會議
　　　觀察后的討論會
　　　周期性評價
　　培養學校風氣——價值共同體、合作和持續發展
　　以教室為基礎的督導以及作為周期過程的訓練
　　本章總結
　　問題討論
　　理論與實踐
　第四章　同伴指導
　　導讀問題：反思與引導
　　關於同伴指導的假設
　　什麼是同伴指導
　　將同伴指導作為教師評價與督導的全面體系的一部分的原因
　　　培養促進成人學習的條件
　　　重視對教師職業生涯不同階段的有效監督和實踐指導
　　　管理者應該花更多的時間和精力在真正需要培訓指導的教師身上
　　行動中的同伴指導：過程回顧
　　　同伴指導周期取樣
　　管理者在同伴指導中的角色
　　實現及支持成功同伴指導的計划
　　本章總結
　　問題討論
　　理論與實踐
……

隨着國內外基礎教育課程改革實踐的推進，與之相適應的教師專業素養的提升越來越成為制約課程改革和發展的關鍵因素。教師專業發展的理論研究也日益成為現今教育研究的一大重點和難點。在教師的專業發展中，良好的管理和引導機制是促進教師專業成長的重要保證。詹姆士•諾蘭和琳達•胡佛合著的《教師督導與評價》把促進教師專業發展的着眼點放在如何建立起一整套既有充分理論論證又有具體的操作程序和實踐過程上的研究無疑對我國的教師專業發展的推進有重要的啟示意義。在教師專業發展階段化、終身化、人性化和個性化理念日益受到推崇的今天，作者基於教師專業發展的教師督導和評價理念建立起來的實踐模式也將對改進我國教師專業發展的實踐有着重要的指導意義。
翻譯本書前，我們所收集和了解到的教師督導與評價主要是指上級主管部門和學校一級行政機構對教師工作情況的監督、指導和對其工作效果的評定。由於督導者和評價者多為教育行政管理人員，自然，在整個督導與評價過程中更多地體現出管理的特點：在督導中，「督」多於「導」；在評價中，結果重於過程；在督導與評價者和被督導與被評價者的關系中，形成的是監督、檢查和領導與聽命、接受和服從的上下級關系。
然而，詹姆士•諾蘭和琳達•胡佛合著的《教師督導與評價》帶給我們的是對教師督導和評價工作的全新認識和做法。它不僅是一部關於上級主管部門如何對下級「督」的研究，而且是如何指向教師專業發展的「導」的研究。本書所倡導的教師督導與評價是一種通過改進教師教學以促進教師的專業發展為目標的學校外部行政監管與引導體制。它通過構建一個由學校行政的外部督導、教師群體的內部督導和教師自我督導共同組成的學校教師督導體系，為教師專業發展提供有效的途徑和保障。本書所蘊涵的，以及能帶給讀者的，正如作者在序言中所期望的那樣：「我們抱定一個簡單的宗旨——寫一部指導教育者利用教師督導和評價最大限度地促進教師專業發展與學生學習進步的書籍。」
在作者看來，督導不僅要「督」，更多是要「導」。對教師的督導意味着教師的「上級」要導向他們的專業發展，要為他們的專業發展提供有針對性、個性化和人性化的幫助，而非單一的，行政意義上的監督、檢查和評定。對於評價，他們的理解是監管者不僅僅停留在知曉教師工作的狀況，掌握考核教師的憑據，而更主要是「為教師的專業成長提供以事實為基礎的質量保證和各種機遇。」另外，他們還認為督導與評價是一套相互支持，互為補充的完整體系，無論是督導還是評價，都以提升教師的專業素養為軸心。
在我和我的研究生們一起翻譯本書的過程中，我們既為作者為教師專業發展所傾注的良苦用心和付出的艱苦努力而感動，更為他們為使教師督導與評價工作真正「導」向教師個體的專業發展的種種美妙設計而喝彩。我們深信擔負起教師督導與評價工作的行政管理人員，致力於教師專業發展研究的專家、學者，行進在專業發展路程中的教師以及關心和支持教育工作和教師發展的各界人士都能從中獲益。
本書由西南大學教育學院蘭英教授領銜組織翻譯，西南大學教育學院比較教
學論專業部分研究生參與了本書翻譯的初譯工作，具體分工如下：第一、二章由韋寧翻譯；第三、四章由楊瀅翻譯；第五、六章由左林華翻譯；第七、八章和個案部分由李代麗翻譯；第九章由胡小梅翻譯；第十、十一章由徐祖勝翻譯；第十二章由彭亞翻譯，全書由蘭英審校並統稿。
由於譯者水平有限，對原文的理解也存在很大差異，因此錯誤和疏漏之處在所難免，望讀者給予諒解。感謝「萬千教育」在本書的整個翻譯過程中的提示與指導。我們衷心地希望本書能帶給有志於教師專業發展的研究者、管理者和教師們以諸多的創意和智慧，在教師專業成長過程中開拓出一條中國特色之路。