教育者的反思實踐：通過專業發展促進學生學習

第一章 反思實踐、學校改革與專業發展
　了解學校改革的失敗所在
　反思實踐：一種與眾不同的學校改革方式
　　要促進學校的改革，教育者就必須有所改變
　　改革不僅僅需要良好的目的
　　新的改革方式呼喚新的思考方式
　反思實踐：一種實現專業發展的不同方式
　　目的
　　關於學習和行為改變的假設
　　學習策略
　反思實踐：創設學習氛圍
第二章開展反思實踐：經驗學習循環圈
　將反思實踐看作經驗學習
　反思實踐的循環圈
　　確定問題
　　觀察與分析
　　抽象的概念重建
　　積極的實驗
第三章 反思實踐的基礎：搜集信息
　搜集所倡導的理論方面的信息
　　教育綱領
　　訪談
　　內容分析：檔案和陳述
　　個案研究
　　所倡導的理論：總結
　搜集實踐方面的信息
　　直接觀察策略
　　反思策略：個人敘事和測量
　搜集行為表現方面的信息
　　審視學生的學習
　　支持學習活動的組織條件
　總結
第四章 在工作場所中促進反思實踐的開展
　抵制反思實踐：模式Ⅰ
　創設反思實踐氛圍：模式Ⅱ
　協助者
　關鍵假設與信念
　關鍵策略：為反思實踐而進行溝通．
　　界定溝通
　　探究策略
　　倡導策略
　　在小規模團體內溝通
　總結
第五章 問題學生
　任務
　　第一步：確定問題學生
　　第二步：觀察
　　第三步：分析
　問題學生
　　問題界定
　　觀察
　　分析
　　概念重建和實驗
　階梯式推導
　雙循環學習與問題學生
第六章 課堂上的欺負與受欺負問題
　減少課堂上的欺負與受欺負問題
　　確定問題
　　觀察與分析
　　概念重建
　　實驗：行動與評價
　　討論
第七章 教師與學生成為學習過程中的反思實踐者
　內容與過程
　　測驗與學生的學業失敗
　　讓我了解過程
　通過「讓我了解過程」成為反思型學習者
　　搜集作為學習者的資料
　　認識學習聯合體調查：作為學習者了解模式化的
　　操作，了解自己
　　了解學習者之間的互動
　　在學生中應用「讓我了解過程」
　分析學習任務
　反思：成為有意識的學習者和教師
　將「讓我了解過程」當作反思實踐
第八章 通過反思實踐賦予權力
　信息
　溝通與合作
　賦予權力
　發生在改革年代的反思實踐：警告
參考文獻

近年來，「反思」一詞在教育研究領域出現的頻率相當高，最初人們關注的是何謂反思、何謂反思性教學、何謂反思型教師，以理論層面的探討為主，根本目的是澄清相關概念的基本內涵，確立正確的指導思想。但是，隨著教育改革的深化發展，尤其是在國際教育領域廣泛推廣與實施反思實踐之後，特別需要進行階段性的思考與總結，再次澄清反思的基本含義與基本階段，吸取實踐中取得的經驗教訓，以便實現更好的發展，其實這種做法也真正體現了反思的精神實質。
縱觀全書，它有兩個比較突出的特點。
首先，對重大命題進行深人分析，確立反思實踐的理論基礎。作者在分析教育改革的成功與失敗經驗時認為，必須從行動理論人手，澄清兩種不同的個人行為理論類型：所倡導的理論和所使用的理論。在反思實踐過程中，最重要的就是明確並且評價個人所使用的理論，揭示行為背後的假設。因此，對於教育工作者而言，在教育教學過程所開展的反思實踐有別於其他傳統的專業發展方式，這種專業發展方式是一個經驗學習的循環圈，經歷了確定問題、觀察與分析、抽象的概念重建、積極的實驗四個基本階段。其中作者還特別強調，反思實踐從根本上說是對實踐的批判性審視，前面這四個階段中究竟該如何搜集、分析信息是非常關鍵的，而在這個過程里，不但涉及個人所倡導的理論，更重要的還涉及個人實踐方面的信息，需要采取有針對性的策略進行搜集、整理與分析。
其次，以理論剖析為依托，進行深入的個案分析。在教育領域，很多教育工作者已經開展了反思實踐，因此作者搜集了一些研究項目中參與者所提供的反思實踐案例，結合前半部分的理論剖析進行重點分析。本書選取的幾個案例圍繞的都是學校中比較常見的問題，比如問題學生、欺負與受欺負問題、學業失敗問題等，作者分析的關鍵點就在於如何以反思實踐循環圈為基本框架，對現實問題展開真實有效的反思實踐。
當前我國基礎教育課程改革中也引入了反思概念，諸多教育工作者也已經進行了多種反思實踐，本書在反思實踐的理論構建和實踐分析方面具有一定特色，相信對廣大讀者會有所啟發與幫助。
由於譯者水平有限，譯文中存在的紕漏與錯誤之處還望讀者多多批評指正。