戲劇藝術通論

導論 百變魔方——戲劇觀念的歷史沿革
第一節 歐洲戲劇觀念的變遷
第二節 中國戲劇觀念的演進
第一章 古典歲月——神和英雄的天地
第一節 戲劇藝術的起源與形成
第二節 古希臘、古羅馬和中世紀戲劇藝術
第三節 文藝復興時期的戲劇
第二章 古典歲月——以歌舞演故事
第一節 中國古典戲曲的起源
第二節 戲曲的形成與宋金雜劇
第三節 宋元南戲與元雜劇
第四節 明清傳奇
第五節 花部的興趣與京劇的形成
第三章 價值重建與戲劇的歷史性轉型
第一節 古典主義、啟蒙主義和浪漫主義戲劇
第二節 早期現實主義戲劇和自然主義戲劇
第三節 清末的戲曲改革運動
第四章 多元的時代——西方戲劇的繁榮和發展
第一節 現實主義戲劇
第二節 現代主義戲劇
第三節 追求劇場表現的先鋒戲劇思潮
第五章 驟變的時代——中國現代戲劇的探索和實踐
第一節 中國現代戲劇在探索中形成
第二節 政治語境下曲折發展的中國現代戲劇
第三節 新時期中國戲劇藝術的多元化
第六章 戲劇性格（靈魂）:塑造與呈現
第一節 作為戲劇存在基礎的性格（靈魂）
第二節 性格（靈魂）——動作中的塑造
第三節 性格（靈魂）——語言中的呈現
第七章 矛盾沖突對于戲劇的意義
第一節 沒有沖突就沒有戲劇
第二節 戲劇沖突的特點
第三節 戲劇沖突——疏離和顛覆
第八章 戲劇情節的藝術機巧
第一節 戲劇情節的觀念
第二節 情節:起承轉合的整一性
第三節 完滿情節的體認
第九章 結構與戲劇風貌
第一節 戲劇結構——涵義、價值和特性
第二節 戲劇結構的文本類型
第三節 橫向式結構和縱向式結構
第十章 戲劇語言:動作性、個性與抒情性
第一節 戲劇語言的動作性特征
第二節 戲劇語言的個性化特征
第三節 戲劇語言的抒情性特征
第十一章 寫實與寫意、再現與表現
第一節 寫實與再現
第二節 寫意與表現
第三節 寫實與寫意
第十二章 戲劇技巧的形式和種類
第一節 引領觀眾的向導——懸念
第二節 突變的藝術——突轉與發現
第三節 偶然性因素的運用——誤會和巧合
第十三章 崇高與滑稽的藝術
第一節 崇高、悲劇和巧合
第二節 滑稽與喜劇
第三節 悲劇劇和喜悲劇
第十四章 超越生命——歷史與歷史劇
第一節 歷史劇的基本特征
第二節 歷史與虛構
第三節 歷史劇與現實
第十五章 存在主義、荒誕派和後現代戲劇
第一節 存在主義戲劇
第二節 荒誕派戲劇
第三節 後現代戲劇
第十六章 戲劇表導演藝術
第一節 戲劇表演:表現—體驗—間離
第二節 戲劇導演:戲劇舞台上的上帝
第三節 新異的後現代戲劇表導演藝術
主要參考文獻
後記

公共藝術教育，歷史悠久，源遠流長。早在春秋戰國時代，先賢們就認識到，若要培養經國濟世之才，就必須傳授禮、樂、射、御、書、數之“六藝”。在這六門基礎科目中，有一半內容屬于公共藝術教育的範疇。西方的教育家，也十分重視公共藝術教育，在他們提出的博雅教育（liberal education）、全人教育（whole—person education）和通識教育（general education）等辦學理念中，無一例外地非常看好公共藝術教育的功能。

在探索與推進文化素質教育的十年中，當代國人對于公共藝術教育又有了更新、更全面的認識︰公共藝術教育，是實施美育的主要途徑。具體說來，公共藝術教育，有助于提高教育對象的審美情趣、人文素養和綜合素質；有助于培養教育對象的創新意識、創新思維和創新能力；有助于完善教育對象的健康人格，促進人的全面發展。在培養和造就高素質創新人才的系統工程中，公共藝術教育，已經並將進一步發揮不可或缺、不可替代的作用。

近年來，在教育部的積極倡導下，在我省教育行政部門的大力推動下，江蘇高校的公共藝術教育得到了長足的發展。許多高校（如南京大學、東南大學等）早在十年之前就將公共藝術教育納入了“跨世紀人才培養方案”，明確要求毒一位在校大學生都應選修一定數量的公共藝術教育課程。有些高校還將藝術教育課程打造成了精品課程，開創了以第一課堂帶動第二課堂的公共藝術教育模式，在省內外、海內外產生了很好的反響。隨著素質教育的辦學理念被越來越多的高校所接受，目前，公共藝術教育在江蘇高校已經登上了全面推進、鞏固提高的台階。

教材建設是教育的基礎性工程，是優化教學內容、提升教學質量、提高辦學效益的保證。江蘇是教育大省，理當在教材建設方面走在全國的前列。由江蘇省高校藝術教育研究會牽頭編寫的這套“文化素質教育（藝術類）系列教材”，填補了我省教材建設的一項空白，對于進一步推進公共藝術教育和文化素質教育的可持續發展，無疑將起到積極的、建設性的作用。

本套系列教材，有這樣三個特點︰

其一，編寫者能夠從素質教育的高度出發，重新審視、重新梳理人類豐厚的藝術遺產，將藝術發展吏中最燦爛的精神鉤沉出來，將藝術殿堂中最優秀的作品遴選出來，妥貼地編入教材，實現了優化教學內容的初衷。

其二，編寫者注意吸收藝術學、文化學、教育學等領域最新的研究成果，並能在編定的過程中，自覺體現素質教育的理念、規律與方法，使得這套新編教材，不再是專業教材的“稀釋”與“簡化”，特別適合高等院校開展文化素質教育的需要，為提高教學質量提供了有力的保證。

其三，編寫者大多為長期從事高校公共藝術教育、文化素質教育的專家、學者和骨干教師。對于教學的目標，他們了然于心；對于學生的需求，他們非常熟悉。因此，在編寫過程中，能夠做到敘述簡明扼要，論述深入淺出，條理清晰分明，語言生動優美，具有較強的可讀性。

素質教育任重而道遠，教材建設也不可能一蹴而就。相信這套新編教材經過一段時間的試用和進一步的修訂，能夠成為深受廣大師生歡迎的素質教育精品教材。

丁曉昌
2005年3月