十字路口的頑童︰以百名頑童的成長為鏡鑒

序
寫在前面
一、走進頑童世界——淘氣是頑童智慧的表現
◆兩種對立的教育價值觀
◆每個孩子的大腦都像一個沉睡的巨人
◆福爾摩斯的知識清單
◆把玩的權利還給頑童
◆“科學頑童”成長的啟示
◆賞識可能改變他們的一生
◆扼住命運的“咽喉”
二、放飛心靈翅膀——一幻想是頑童創新的燃料
◆為頑童的幻想喝彩
◇自我創造想象
◇善待頑童的好奇
◇讓人頭痛的調皮搗蛋
◇奇特的玩具游戲
◆積極幻想造就成功
◆“智能木馬”的啟示
◆多一些欣賞，少一些責備
◆開啟幻想之門
三、引領快樂成長——興趣是頑童彰顯的根基
◆敢與普京試比“高”
◆“逗”你沒商量
◆誘發好奇，叩開科學之門
◆自古英才出少年
◆“蚯蚓的味道有些甜”
◆天生我材必有用
◆興趣也需要護理
四、拓寬成功之門——情商是頑童成長的儲力
◆自信人生二百年
◆好奇，是人類的第一動力
◆合作是金
◆樂觀使他叩開了耶魯之門
◆添上一塊剎車片更好
◆提升頑童情商的策略
五、鼓勵探究體驗——動手是頑童寶貴的財富
◆善待孩子的天性
◆闖禍可能孕育著成功
◆說你行，你就行
◆嬉戲孕育的理想
◆在遠處欣賞孩子
◆舍得放手
◆累積孩子的能力
六、張揚獨特天賦——個性是頑童的寶貴資源
◆叛逆的孩子比大人想象的有出息
◇教授的女兒為什麼不能上寵物學校
◇歲的美甲師為自己的職業奮斗了年
◆強扭的瓜也能甘美如飴
◇賭一張門票，射擊比唱歌更好玩
◇賭一只熊貓，女兒成為射擊痴迷者
◇賭一句關懷，盲父眼里走出世界亞軍
◆那只與眾不同的丑小鴨是天鵝
◆你的夢想，只值美元嗎
◆為什麼不和自己比賽呢
◆趕快按下成功智力的按鈕
◇成功智力才是決勝的要素
◇影響成功智力發展的三大障礙
◇人人都能獲得成功
七、營造自由空間——創造是頑童的本能
◆由畫“方隻果”想到的
◆安上創造的翅膀
◆擦亮創造的雙眸
◆呵護創造的心靈
◆乘著“神七”上天去
◆小空間，大創造
八、發掘個性神童——呵護是讓頑童脫穎的法寶
◆走自己的路——頑童成為首相
◆呵護好奇心——頑童成為科學家
◇給孩子一個空間，讓他自己往前走
◇給孩子一個問題，讓他自己找答案]
◇給孩子一個困難，讓他自己去解決
◆選定人生目標——頑童成為神醫
◆廣交朋友玩中學——頑童成經濟學家
◇給孩子一個機會，讓他自己學會合作
◇給孩子一個對手，讓他自己去競爭
◆因人而異施教育——頑童獲諾貝爾獎
◆適合孩子的教育是最好的教育
◇給孩子一個條件，讓他自己去體驗
◇給孩子一份權力，讓他自己去選擇
◇給孩子一個機遇，讓他自己去抓住
◇給孩子一個題目，讓他自己去創造
九、揚起自主風帆——自控是頑童成才的關鍵
◆學會認識，引導頑童駕起了解自我的輕舟
◇學會認識——與頑童心靈的對話
◇道德認識——點燃頑童思想的明燈
◇行為認識——引導頑童學會駕馭自我的大腦
◆學會體驗，引導頑童揚起改變自我的風帆
◇自悟體驗——挑起頑童自己斗自己
◇抗挫體驗——能受委屈的人才是強者
◇成功體驗——激勵頑童喚起自信
◆學會調控，促頑童駛向超越自我的彼岸
◇準則調控——鼓勵頑童由他律走向自律
◇榜樣調控——心靈攝像機對準啥
◇自主調控——從“頑皮老龔”說起
十、架設“綠色通道”——環境是頑童的文化生存
◆家是頑童心靈的港灣
◇為了孩子，別吵鬧了
◇孩子不是掙分數的機器
◇父母是孩子的第一任老師
◆學校是頑童成才的沃土
◇老師啊，扔掉你歧視的“有色眼鏡”
◇“頑童當州長”的啟示
◆社會是頑童成長的原野
◇為了祖國的明天，少些情色凶殺吧
◇讓“頑童”綻放出燦爛的笑容
十一、走出教育沼澤——陳見是頑童培養的障礙
◆頑童教育的誤區
◇頑童特聰明
◇樹大自然直
◇朽木不可雕
◇一葉以障目
◇不打不成材
◆放飛每個頑童的夢想
◇做一個發現者
◇做一個點撥者
◇做一個導航員
◇做一個巧裁縫
◆讓每一個孩子抬起頭來
鳴謝

有這麼一個故事，說的是有位母親，因孩子把她的一塊名貴金表當成玩具拆了，便狠狠地揍了孩子一頓。老師幽默地說︰“恐怕一個中國的愛迪生被槍斃了。”並告訴孩子的母親，這種行為是兒童創造力的表現，解放兒童，就得讓他有動手動腦的機會。

“那我現在該怎麼辦呢？”听了老師的話，這位母親感到有些後悔。

“補救的辦法還是有的，”老師說，“你可以和孩子一起把金表送到鐘表鋪，讓孩子站在一旁，看修表匠如何修理，這樣，修表匠成了先生，你的孩子就成了學生，修表費成了學費，孩子的好奇心就得到了滿足。”

這故事就在這本書里，發生在半個多世紀以前。故事中的老師就是著名教育家陶行知先生，他敏感地意識到這個頑童的創造潛能，滿足了他對手表滴滴答答地走個不停的好奇心，其名言“在你的嘲笑里有愛迪生，在你的責罵中有愛因斯坦，在你的教鞭下有牛頓”至今依然令人振聾發聵。對頑童而言，在他人生的十字路口，如果我們排斥他，放縱他，或許都會讓他自暴自棄。這個故事生動地證明，對頑皮的孩子進行適時的引導是多麼重要！

作為一本教育著作，作者獨闢蹊徑，聚集于校園中的“另類”——頑童，將它奉獻給基礎教育一線的老師和學生家長，具有重要的理論價值和實際意義。通常，人們總是偏愛性格乖巧、學業優異的孩子，而帶著“有色眼鏡”看那些頑童，甚至貶他們為“差生”、“問題兒童”。殊不知這些頑童頭腦靈活，精力充沛，敢于探索，不拘成規。雖然有的人學習成績不佳，但總有某一種能力很強，將來往往能成大事。所以，頑童更需要我們的精心呵護，賞識他們的行為，尊重他們的人格。我相信，一份關愛就是一個世界，一份鼓勵就有一個未來！任何教育者和家長都不要對他們喪失信心。坦率地說，迄今為止的人類，依然是地球上的一個頑童，有誰對人類喪失過信心嗎？我們可是自詡為萬物之靈的！

我很喜歡這個書名，它沒有那種煞有其事的嚴肅，更沒有居高臨下的霸氣，“十字路口的頑童”表達的是對頑童生存現狀的焦慮和他們需要得到關懷的吁請。

王燦明教授近年來一直致力于頑童成長的研究。作為本書的第一位讀者，我對書稿愛不釋手，感到這是一部很有特色的兒童教育著作。

首先，在教育理念上有新的突破。在許多人看來，頑童即“養生”、“問題學生”。而作者通過研究發現，在成績好的和踵的學生中，頑童也大有人在，“頑皮”與兒童的成績或品德之間沒有必然聯系，從而將頑童定位成“個性鮮明的常態兒童，其中不乏超常兒童”，確立了以賞識為核心的教育價值觀，這是很有學術勇氣和教育眼光的。

其次，作者經過100多個頑童的個案分析，詳盡分析了頑童的各種心理優勢（如他們的奇思妙想、強烈的好奇心、豐富的體驗、張揚的個性、標新立異的創造能力和多才多藝的才華等），揭示出大智若愚的神童表現和自主成才的秘密，反思了頑童培養中的若干盲點和誤區，為廣大教師和家長提供了行之有效的教育對策，構成了操作性很強的頑童教育指導體系。

最後，作者勇于探索新的研究方法，在反復比較了多種研究方法以後大膽進行了敘事研究嘗試，將精心搜集的100多個頑童成長的故事娓娓道來，夾敘夾議，加上細膩的筆觸和感性的鋪陳，給人一種生命至真的感受，純粹、人性、自然，溫柔而有張力，讓人既覺清閑，又覺厚重，有直抵心靈的力量，絲毫沒有那種學究式的空洞，也沒有機械性的數字羅列，是一本值得廣大老師以及家長細細品味的教育著作。

明代思想家王守仁（陽明）在《訓蒙大意》中說，“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢。如草木之始萌芽，舒暢之則條達，摧撓之則衰萎。”對兒童的教育應“趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已”，而不要“日惟督以句讀課仿，責其檢束”，更不可動輒“鞭撻繩縛，若待拘囚”。旅美學者黃全愈教授更從教師的角度指出︰“怎樣看待孩子的活潑聰明與調皮搗蛋？這是老師功力的分野、胸襟的分野和人格魅力的分野，也是成為一個偉大老師的訣竅所在。”真正的教育是不可能建立在冷漠和輕蔑之上的，也沒有任何一種真正的教育是可以依靠懲罰與制度來完成的。凡是缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發展。為了兒童健康快樂地成長，我們的老師和家長，都必須把愛的陽光灑向每一個孩子，尤其是對頑童，要學會舒展眉頭，擯棄成見，欣賞他們的優點，寬容他們的錯誤，給他們以發展的時間和空間，發掘他們的潛能，鼓勵他們積極向上。讓愛的教育不再是教育者掛在嘴上的空話，不再是公開課上奢侈的點綴，而真正成為眼眸中的信任和鼓勵，成為一種教育心態，成為對個體成長的欣喜，成為對發展挫折的憂慮……我的學術信念是“尊重兒童，就是尊重人類本身”。頑童同樣也應該得到尊重。讓生命的陽光照亮頑童心靈的每個角落，讓每一個頑童都能抬起頭來挑戰自我，成為一個大寫的人，這是我讀完本書以後最誠摯的期盼。

王振宇
2006年8月5日
（王振宇︰兒童發展心理學家，華東師範大學教授，博士生導師，上海行健職業學院學前教育系主任）