現代語言學流派概論

第一章 導論
1.1 語言學理論是什麼
1.2 語言學是科學嗎
1.3 語言學理論︰過去與現在
第二章 現代語言學的開端
2.0 引言
2.1 索緒爾思想的來源
2.2 索緒爾的理論
2.3 索緒爾的遺產
2.4 小結
第三章 早期功能主義語言學理論
3.0 引言
3.1 布拉格學派
3.2 哥本哈根學派
3.3 倫敦學派
3.4 結語
第四章 系統功能語言學理論
4.0 引言
4.1 韓禮德其人
4.2 韓禮德的語言觀
4.3 系統語法
4.4 功能語法
4.5 韓禮德與社會語言學
4.6 理論問題
第五章 美國描寫與結構主義語言學
5.0 引言
5.1 美國語言學的序幕
5.2 早期研究
5.3 布龍菲爾德時期
5.4 後布龍菲爾德時期
5.5 小結
第六章 轉換生成語言學
6.0 引言
6.1 喬姆斯基其人
6.2 喬姆斯基的語言哲學
6.3 古典理論
6.4 標準理論
6.5 擴展的標準理論
6.6 管轄與約束理論
第七章 生成語義學和格語法
7.1 生成語義學
7.2 格語法
思考題
參考文獻
索引

“語言學與應用語言學知識系列讀本”最早是由北京師範大學外國語言文學學院彭宣維教授、王星教授和北京大學出版社張冰編審共同策劃的。三位先知先覺者的基本思想我較清楚。首先，他們認為近年來我國研究生招生人數不斷增加，但社會的迅速發展又向研究生的培養質量提出了更高的要求；知識面、思辨能力、創造性等的培養，已成為目前研究生教育中亟待解決的問題。其次，解決研究生教育的培養問題，要抓好源頭，即有必要將專業基礎知識的學習從研究生入門逐漸下移到本科階段，以解決外語專業學生與同時入學的其他系科同學相比在科研能力和學術潛力上有所不及的問題。我非常贊同彭宣維教授、王星教授和張冰編審的遠見卓識，願意為他們搖旗吶喊，沖鋒陷陣。

在三位策劃者的啟示和鼓勵下，我大膽補充一些個人的看法。自上世紀80年代中，國內就流傳一種怪論，說英語不是專業，是個工具，于是要求外語系科學生都要另選一門專業或方向。我听到這種公然反對國務院學位委員會專業設置目錄的論調總感到不是滋味，並在國內外多種場合爭辯。現在“語言學與應用語言學知識系列讀本”的出版就是向世人表明，外語專業的學生，研究生也好，本科生也好，要學的東西很多，把外語學習僅僅看作听說讀寫的技能訓練，實為井底蛙見。

在“外語不是專業是工具”的口號下，在大學外語系科里，一度泛起增設“外交、外事、金融、貿易、法律、秘書、教育技術、新聞、科技”等方向的熱潮，以至于讓我們那些系主任們、院長們手忙腳亂，窮于對付。其實，我們的年輕人畢業後想干什麼，自己心里最清楚，不必我們的系主任們、院長們多操心，指腹為婚；何況畢業後就業市場千變萬化，我們在本科期間要設置多少方向才算具有市場意識呢？我認為，對于我們的外語系科的本科生來說，應首先讓他們接受通識教育，才能在今後的工作崗位上得心應手。再者，從新世紀的全球化、國際化趨勢來看，我們培養的人才還應是具有能進行創造性思維的人才，而不是人雲亦雲、照葫蘆畫瓢者。就外語系科來說，讓學生只會圍著外語“工具”操作，不會動腦，終究不是辦法。

我的上述觀點絕非空穴來風，也非杞人憂天。最近，教育部外語教育指導委員會英語組的專家們去國內四所大學對英語專業進行試評。報告中有一段話引人深思，現摘錄如下︰“然而，試評結果表明高校英語專業本科教學中的學科建設卻不甚樂觀。個別院校對英語（語言文學）專業的學科內涵不很清楚；制定的學科規劃既與該校的層次定位不相符，也不符合外語學科的基本規律；課程設置與全國高校英語專業教學大綱的要求有一定距離；培養的學生基本功不扎實；教學管理比較混亂，質量意識不強。”

再來看看大學英語教育，教育部高教司領導和大學英語教育專家已達成共識，在《大學英語課程教學要求（試行）》中明確“大學英語是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，並集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系”。在課程設置方面則提出︰“將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合，以確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。”遺憾的是，現在國內有些出版社過多地關注主干課教材的出版，對全面貫徹《教學要求》的其他教材所花力度不夠。

所有這些說明，為高效外語專業學生、大學外語學生和其他相關專業的學生提供拓寬知識面、增強思辨力、孕育創新精神的各種教材和閱讀材料甚為必要。如今北京大學出版社的“語言學與應用語言學知識系列讀本”必將彌補這方面的空缺，為培養名副其實的優秀外語人才做出長遠貢獻。

本叢書是開放式的，除歡迎讀者對已出版的種類提出寶貴意見外，也歡迎對選題提出建議。我們也期待老師們參與選題和寫作。讓我們為探索、改進和提高中國外語教育，為培養更多掌握語言知識和技能並具有創造性思維的人才共同合作、共同努力。