導讀一
給孩子一個「自我實現」的機會
發現古今中外父母皆同，對子女都有很深的期盼；只是在父母的期待下，孩子的應對與發展，會因父母的態度與對待方式不同，而有所差異。在《方格子老虎》繪本裡，小虎兒出生後，虎爸希望他是一隻「與眾不同的虎」，所以「決定在他的身上畫直線黑條紋」；虎媽「本來就覺得小虎兒很特別，他的條紋沒必要跟其他的虎不同，橫線黑條紋就可以了」。虎爸、虎媽因此意見不同，爭執不下，結果大吵了一架。次日，他倆一覺醒來，驚見：虎兒身上交織著直線、橫線條紋，成了一隻方格子老虎，雙方才停止爭吵，因為他們看到了：小虎兒真正的與眾不同。
■只是單純的直條紋和橫條紋
閱讀《方格子老虎》時，是否覺得：虎爸、虎媽對小虎兒的期待很熟悉？可能很多都人會點頭的。孩子自小在父母的期盼下，被賦予「出類拔萃」、「光宗耀祖」的重任，而且為了「不輸在起跑點」上，課餘時間被安排許多活動，如：補習英文、加強數學、參加科學營，還要「學習」音樂、圍棋、運動等多項才藝，以便將來能夠功成名就。
父母在孩子身上的寄望，如虎爸對小虎兒的期待：「畫直線黑條紋。」不論是虎媽要的一般橫條紋，還是虎爸渴望的直條紋，他倆的動機都很單純，就是扮演「指引孩子方向」的角色而已，卻激發出小虎兒不同的創新思維：在自己身上畫了直線和橫線條紋，使它們交錯成為一整片方格子。
■以方格子，給自己一個「自我實現」的機會
小虎兒畫在自己身上的方格子，正是他追尋「自我實現」的機會。根據馬斯洛「需求五層次論」，「自我實現」是層次最高的需求；它是「實現個人理想和抱負，發揮個人能力到最大程度，並且完成與自己能力相稱事情」的一種最高需要。基於這麼一個對自我的期許，小虎兒畫在身上的方格子，既應對父母的直線和橫線的期望，也發展了自己的需求，如讓：
學校同學都在他的身上玩井字遊戲，還用他的方格子背部當棋盤下西洋棋呢！有時，數學家會在他的背上計算複雜的題目……
和虎爸的直線、虎媽的橫線相比較，我們父母期盼孩子可不這麼單純，多半是父母未竟的夢，卻強壓在子女身上，希冀子女能去完成，於是成為孩子終身的惡夢，更壓抑了孩子的發展。讀完《方格子老虎》故事後，為人父母的不只該有一雙慧眼，像虎爸和虎媽一樣，能看出：小虎兒四肢著地時的條紋是直的，兩腳著地站立時的條紋是橫的，象徵他擁有多元的能力；還要是能夠「指引方向」的父母，讓孩子能在摸索中，穩定的往前成長。
蔡正雄
導讀二
我該說些什麼呢？
「媽媽─，我跟你說喔，班上有一個小朋友好奇怪，他每次進教室，一定會走直線，再彎進第四排他的座位；同學要拉他走別的路線，他都不肯。老師和他說話的時候，他的眼睛也不看著老師；同學都說：『他很沒有禮貌』呢。」
「喔？小寶，你也認為：這個小朋友沒有禮貌嗎？」
「還有啊，媽媽─，老師要我們舉右手的時候，這個小朋友每次都舉錯，同學就笑他好笨。要是同學這樣笑我，我的心裡一定很難過。」
「嗯，被同學嘲笑，心裡確實會很難過。小寶，那你想一想：再碰到這種情形時，我們該說些什麼呢？」
「嗯，媽─，我知道了，下次我會跟他說：『請你跟著我一起做』，這樣他就不會做錯了。」
「媽媽、媽媽─，班上還有一個小朋友，他是男生喔，他更奇怪了，下課都不和我們出去玩，只會在教室和女生一起玩洋娃娃、扮家家酒。」
當孩子述說：與同學間的互動狀況時，父母適時詢問孩子：「這時，我們該說些什麼呢？」除了能培養孩子主動思考的能力，也能發揮孩子的同理心，進而引導孩子往良善、幫助弱勢的品德教養方向發展。
〈我該說些什麼呢？〉繪本童書，試著讓孩子去想一想：當一隻鼻子很短的大象，無論怎麼努力，都夠不著碗裡的水時，孩子該說些什麼？或孩子可以怎麼做，才能幫助這隻可憐的大象喝到水。
而一隻眼盲的老鷹，看不見世界繽紛的色彩，一如弱視或視障的孩子看不清黑板上的文字時，我們的孩子又該說些什麼呢？或許我們的孩子可以學習著說：「我的筆記借給你」或「讓我來說給你聽」。
隨著歲月流逝，步入老年的孔雀，已無往日開屏時斑斕的色彩；同樣的，面對垂垂老矣的長者，我們的孩子又該說些什麼，才能安慰長者陰沉的心靈？
繪本童書，雖以動物作為故事的主角，無形中卻能幫助孩子在思考時，類推到他生活周遭的人物身上，間接也能擴大孩子的生活體驗，值得親子共讀。
阿默編輯室
