作者序
知道錯，也要知道為什麼錯──把握詞源、語意、造字和用字，揮別錯別字
相傳太平天國軍隊北伐時，經江蘇泰興城，行軍主簿邊與人交談，邊寫上司交代的命令，把「今夜繞城而過」寫成「今夜燒城而過」。寫錯了一個字，結果全城火光沖天，百姓流離失所，主簿也丟了人頭。
二十多年前，臺北高中聯考作文題目是「一場及時雨」，某位平素文筆很好的考生，把「及時雨」當作「即時雨」，大肆描寫雨下得怎樣大，結果文不對題，分數很低，引得他的父親申請複查。
某報刊登某豪華大廈落成的慶賀廣告，結果把「豪華大廈」印成「豪華犬廈」。一點之差，不但廣告費飛了，甚至差點吃上官司。
由上事例可知，閱讀和寫字都要把握正確字，不要看錯或寫錯別字。
國語日報張學喜前社長有鑑於中小學生和一般人都常會誤用錯別字，因此委託王秀蘭主編邀我撰寫「揮別錯別字」專欄文章，探討常見的錯誤用字。我覺得這件事很重要，便全力投入搜集和歸納資料，撰文發表在國語日報周二「語文版」上。
撰寫時，除了告訴讀者某詞語裡，「什麼」字是正確的外，還特別提出「為什麼」的理由。例如「哈密瓜」為什麼不寫成「哈蜜瓜」？理由是「哈密」是地名，在新疆省，那兒產的瓜就叫「哈密瓜」；「甜蜜」和「親密」的ㄇㄧˋ字為什麼不同字？我用文字學的知識加以說明。
「通假字」乃是記錄某些詞語時，以同音字相代而為一些人所承認的用字。照一般習慣，凡是本字和通假字都通行，以使用本字為原則。因此我寫作時採用「身分證」不用「身份證」，用「滿可愛」不用「蠻可愛」。
辭典裡，有的選詞用字並不一致，例如「根深柢固」詞語，有的採用「根深蒂固」，有的說兩詞通用。剛學成語的學童，在這些詞語裡，用哪一個比較好？我從詞源和柢字的本義判斷，「根柢」屬於同義式複詞、「根深柢固」屬於並列式重複結構，選擇了「根深柢固」。
教育部《重編國語辭典修訂版》的收詞以「記錄」為目的，大量收錄中古至現代的各類詞語用法，以方便讀古書了解同義不同詞的現象，因此有些用法跟今天的認知有所不同。例如對運氣不好、遇事不順利，同列「倒霉、倒煤、倒楣」三詞。我們要採用哪個？我也以詞源、語意，推介「倒楣」一詞。
我的這樣作法，就是要讀者把「知其然，而不知其所以然」的馬虎態度，改為「知其然，也知其所以然」的求是精神。
從民國一○五年一月五日開始連載「揮別錯別字」後，到現在已經累積了四萬多字文稿。國語日報出版中心黃莉貞主任對此專欄極感興趣，並已有好多讀者詢問「揮別錯別字」何時會出書，便熱心的規畫本書的出版。
我覺得出版一本新書，就像生了一個孩子，雖疲累、辛苦，也覺得欣慰。
感謝給我機會的張學喜前社長、王秀蘭主編、黃莉貞主任，與鼓勵我的國語日報李碧霞新社長、鄭淑華總編輯、湯芝萱組長、吳宜娟語文中心主任，以及跟我合作無間的任華斌畫家，辛勤執行編務的藍芯汝、高玉菁、華韻雯小姐；更感謝關懷國語文教育的中央研究院曾永義院士、臺北市立大學人文藝術學院葉鍵得院長，在百忙中還賜序鼓勵。
二○一七年五月八日 陳正治寫於敬亭山書房
推薦序
有趣又有效的揮別錯別字
陳正治教授是我臺北市立大學中國語文學系的同事，是我非常景仰、欽佩的教授。我與陳教授同一研究室，一直到他退休為止，所以對於他的為人、治學、教學非常熟稔。
陳教授溫文儒雅，忠厚篤實，是一位謙謙君子。我常聽到許多學校同仁以及他的朋友讚美他的修養。在治學方面，陳教授十分認真與嚴謹，除了閱讀廣泛，實事求是之外，特別是他的組織能力與條理功夫，確實是青年學生學習的典範。淡江大學研究詩詞甚有成就的陳慶煌（字，冠甫）教授，在考試院與陳教授一同評閱高普考作文試卷，幾天的相處，認識了正治教授，以鑲嵌修辭法把「正治」二字嵌在語句前，寫了一副「正心誠意彌敦厚，治事宏文尚本真」的對聯送給他。這副對聯，深刻、妥切的表達陳正治教授的治學成就，做事踏實及為人忠厚、親切的特性，我覺得詮釋得非常貼切、允當。
陳教授專研兒童文學、國語文教學、修辭學，都有非常豐碩的成果。例如他的《國語文教材教法》、《修辭學》、《童話寫作研究》、《兒童詩寫作研究》，都是目前研究國小語文教學、兒童文學，以及從事兒童文學創作的人，重要的參考書。
陳教授也關心兒童的閱讀和語文教育。他除了撰寫《大樓換新裝》、《老鷹爸爸》、《聰明小童話》、《新猴王》等兒童詩和童話書，也寫了幾本語文知識性的書。例如《有趣的中國文字》，三十多年來除了獲得許多獎盃、獎狀和獎章外，直到現在還是一直列入暢銷書；《兒歌ㄅㄆㄇ》（現增訂為《快速學會ㄅㄆㄇ》）一書，暢銷了十多萬冊，是幼兒學習ㄅㄆㄇ的最好教材。
寫錯別字，大的問題可能「一言喪邦」；小的也像一根刺留在身體裡面，雖然不至於喪失生命，卻會讓身體發炎和痛苦。陳教授鑑於社會上、校園學生常出現錯別字，尤其是目前電視上、招牌裡，學生的手機或作業簿上，錯別字氾濫。例如把「滷肉飯」寫成「魯肉飯」，「番茄」寫成「蕃茄」、「寒暄」寫成「寒喧」，「膾炙人口」寫成「燴炙人口」，感慨之餘，基於一種使命感與責任感，他決定寫作《揮別錯別字》一書。
陳教授這本新書，每篇文章，開頭先設計富有情趣，跟錯別字有關的故事或懸疑問題，引起兒童閱讀和深入探究的興趣；接著應用兒童文學淺語和生動活潑化的寫作技巧，以對話為主，從相關文字的甲骨文、金文、小篆和楷書的演進入手，介紹文字本義、引申義或假借義，並配合語言環境，指出詞語中該用哪個字才是正確的字；最後設計「正確用字提示」和「過關練習」的題目，供兒童閱讀後「加深加廣」的複習和練習。文章中對如何避免寫錯別字，都有令人印象深刻，磨滅不忘的啟示。
本書的插圖也非常精美、妥切。任華斌先生以具體、生動，富有想像美、趣味化的插畫，提升了本書的圖象美和內涵美。例如他把陳老師畫成貓頭鷹博士，把發問的小朋友畫成可愛的動物，相信必能吸引兒童目光而更喜愛這本書。
文化的傳承和推廣，需要很多像陳教授這種熱心的人去關注和參與。我樂見陳教授《揮別錯別字》一書問世，肯定、欣喜之餘，就所知向大家鄭重介紹、推荐。
臺北市立大學中國語文學系教授兼人文藝術學院院長 葉鍵得
推薦序
音同音近與形近省文之「訛變」
臺北市立大學陳正治教授長年研究兒童文學、國語文教學、修辭學。相關著作甚多，獲獎指不勝屈，多數為暢銷書，嘉惠菁菁子弟，久已蜚聲海內外。近日他又彙編《國語日報》專欄「揮別錯別字」，所撰寫的二十五篇文章成冊。我讀了後，認為陳教授此書以研究心得為基礎，將學術通俗化，運用深入淺出的筆墨，飽含機趣橫生的語言，循循善誘的來糾正國人常被混淆的錯別字。無疑的，這將又是他一本對國語文教育非常有益而又令人「喜聞樂見」的好書。
一個字的構成，包含形音義三部份，陳教授就是從這三方面來辨解錯別字所以「訛變」的緣由。所云「了解原意，不被相通字困擾」，正直中其肯綮。
辨正錯別字，不只使人可以準確使用語文，甚至可以破解久被懸疑爭論的學術問題。我曾經就俗文學中所慣見的音同音近與形近省文而終致撲朔迷離、莫知所由的「訛變」現象，推其本而溯其源的，考證戲曲腳色「生旦淨末丑雜」六綱行的來龍去脈，從而還原其「名義」。舉「旦」為例，說明如下：因為古代有「樂戶」制度，專施歌舞娛樂等表演，其女伎常稱之以「姐」，而民間書寫每出諸省文（寫簡體字，省去筆畫），或因字形相近而成錯字。於是「姐」字在宋雜劇中被誤為「妲」，在金院本中又被省作「旦」，在元雜劇元刊三十種中既被省作「且」，又被訛為「旦」。終於「旦」字被「定型」，用來做為戲曲女主腳的符號。而「旦」的本義是太陽在地平線上，意為「清晨」，以此作為「女主腳」的符號，豈不教人莫名其妙。又如元雜劇中的「卜、卜兒」，字義為「占卜」之「卜」，卻明顯是指「老婦」。若論其「本然」，連王國維都被搞得昏頭轉向。而我發現元人俗文中「爹娘」的「娘」，多寫作「(女卜)」，於是我豁然大悟而論定「卜」字原是從「娘」一再省文而來。至其「卜兒」之「兒」只是「詞尾」而已。再如顧頡剛當年論證孟姜女故事的「源頭」為春秋時代齊將「杞梁妻」，完全運用俗文音同音近「訛變」的原理，將從全國各地搜集到的民間文學資料，整理出其「訛變」歷程：「杞」字較生，於是形近訛變為「氾」；「氾」字民間認為不宜作姓氏，乃音近音同而寫作「范」或「萬」；而「杞」也因讀音而有「啟」、「喜」附從出現；「梁」較諸「良」，則音同而筆繁，因而為「良」取代。最後「杞梁」被世人約定俗成為「萬喜良」而通行各地。其間之作「氾梁、范啟梁、萬啟梁、萬喜梁、范喜良……」者，便都是被「訛變」的某一歷程。凡此亦可證知陳教授「揮別錯別字」的方法是其來有自，非常正確的。
而陳教授又從「字義」去考量作為「揮別錯別字」的方法之一，自亦得其三昧。只是如果能全面從複詞結構方式入手，似乎比較周延。
複詞結構以字音字義為基礎，據我所見：其以字義者有組合式（如「藍天」）、組合式合義（大門）、同義式（美麗）、同義式合義（宰相）、反義式（是非）、反義式合義（遠近）、反義式偏義（兄弟）、子句式（山青）、子句式合義（翻身）。其以字音者有雙聲式（芬芳）、疊韻式（窈窕）、疊字（飄飄）、帶詞頭式（老師）、帶詞尾式（馬兒）、狀聲（嘩啦）、狀聲合義式（蟋蟀）。若能認知複詞的結構方式，我想對「揮別錯別字」是會有所幫助的。限於篇幅，我就不進一步舉例說明了。
最後我還是要說：讀陳教授這本書，可以在輕鬆有趣中獲益良多。
中央研究院院士 曾永義
二○一七年五月三日晨 序於森觀寓所
