推薦序
生命中的愛與感動
當神老師聯繫我希望我為她的新書寫推薦序時，我其實是很驚訝的，一方面我並不是知名社會賢達人士，也不是專家學者，和神老師一樣，我只是一位平凡的媽媽，在不同的教育領域，希望能奉獻一己之力，為孩子，為教育環境，為自己的理念盡一份心力。
和神老師認識是因為我們都有三個孩子，而兩位哥哥都是同班同學，忙碌的生活讓我們並沒有太多機會交談，因為兩位哥哥都是學校羽球校隊選手，我們最常碰到面的機會就是在球場上。涵涵妹妹常常到球場看哥哥比賽，厚重的眼鏡，瘦小的身材，即使我們知道她和一般孩子不一樣，但燦爛的笑容，愛撒嬌的個性，讓球隊裡的哥哥姊姊都對她疼愛有加。而所有孩子看到神老師的出現更是高興，因為大家都知道，只要有她，就有美味可口的點心，但如果你讀過神老師的文章，你會發現每樣神老師親手做出的點心，背後都蘊含著不同的心境。
我們所有家長應該都算是神老師的粉絲，從她臉書上的文章中看到一位堅強的母親，一位用心的老師。而神老師的文章之所以可以打動人心，我想是因為每篇都記載著她的親身經歷及心路歷程，敘述著她對教育的用心及她對兒女的疼愛。文章中沒有太多華麗的文字，寫實的內容卻常讓我們跟隨文章中的情境而感動。
當一般人是自然而然地步入人生的每一個階段，學會每一項生活上的技能時，特殊需求的孩子卻需要許多的克服和適應，對他們而言，足夠的生活經驗是他們認識世界的最佳管道，不厭其煩地帶領特殊需求孩童去摸索生活環境、擴充他們的學習經驗，會讓他們更快地增進自我技能與融入團體生活。
神老師同時扮演著母親及老師的角色，用自己的能力與經驗來協助自己的寶貝女兒及特殊需求的孩子建立自信與勇氣，增強對生命的熱情與正向積極的態度，也涵養社會大眾接納、包容，尊重與關懷的態度和情操。我所認識的神老師不僅是個無敵女金剛媽媽，更是她所有學生的貴人。
每個生命都有存在的價值及美好之處，每個孩子也都各自有其優弱勢和不同的能力。當我們真心用愛接納孩子，孩子就會開始懂得欣賞自己的不同，並明白原來自己的特別之處，只是不同生命的呈現，期待每一個孩子都能有勇氣接受並享受生命旅程的挑戰！
傅木龍教授曾說：「每一個生命都會對另一個生命造成影響，另一個人又對其他人造成影響，這整個世界充滿了一連串的生命故事，而我們就是傳承故事、編輯故事、創造故事的主角。因此，在生命碰觸其他生命的當下，更能彰顯彼此的意義與價值，也因而有不同的成長與蛻變。」
身為老師，是個能夠影響別人生命的工作，神老師道出她對教育的熱忱，教導一般學生如何包容與接納，關注特殊學生感受與需求，以有教無類的教育價值觀對待每位學生；而身為一位母親，神老師分享她的經驗，有無助，有堅強，有失落，有感動。很榮幸能為神老師的作品寫推薦序，當你用心體會作品中的情境，你會發現，愛與感動是讓我們生命正向前進的最大動力！
──臺北市國小學生家長會聯合會總會長 吳宜倫
【演講回饋──各校師長】
真的很期盼所有的校長都能這樣溫暖。唯有自己跌倒過，才知道其間的痛苦；唯有自己經歷過，才會明白其間的辛苦。唯有愛，才能將心比心，以孩子父母的期望，教育我們的學生。一句無心的言語，傷了別人卻不知；一個無意的行為，傷害他人卻無感。身為教育人，莫忘教育初衷。──宜蘭中華國中 林志全校長
身為一個導師，最棒的是有機會成為班上孩子「生命裡的那道光」，也許每個孩子感受到的光和熱強度不同，但只要老師願意付出，願意點亮自己身上的光和熱，那麼，您的孩子就有可能被啟發、被影響、被改變！ ──高雄仕隆國小 蔡惠淑校長
別放棄任何一個孩子，如果每個人都能伸出手，去拉一把你眼前的孩子，就能讓孩子的生命完全不同。──苗栗霄裡國小 古艷麗校長
我們都期許自己的孩子跟別人不一樣，但是特殊兒的媽媽只希望孩子跟大家一樣。──台南大灣國小 朱國聖校長
我以前也跟神老師一樣認為是不是我再努力一點，孩子再加油一點，程度就會跟上？原來孩子一直都願意。聽完老師的分享，讓我回憶以前讓我「頭痛」的學生，是我不夠蹲跟他們一樣低，沒辦法體會他們，也沒辦法跟他們看一樣的視野。──桃園八德國小 徐明哲老師
【演講回饋──來自各方的匿名回應】
擔任導師、輔導主任多年，我接觸的特殊生非常多，但是我看見的，一直是他們能力的不足和需要，我盡全力幫助他們，卻沒有想過一個特殊的孩子，所要經歷的成長這麼的辛苦，這場演講，給了我不同的角度去看我們的特殊生，也讓我重新思考對待孩子的方式。
面對每一個孩子，不管外在表現如何，重點是父母或師長與孩子心與心的溝通傳遞，關懷與包容，孩子會感受得到愛，找對方法，孩子會為了父母或師長努力學習。
老師是否接納特殊生，對特殊生的態度會影響班上同學對特殊生的態度。沈老師以特殊生家長的辛苦歷程來分享特殊生自小以來，在學習、人際、適應等各方面的困難處，再以老師的身分分享融合教育之經驗，真的讓人收穫良多。
老師用親身的故事及分享人生經歷等生活方式，以一個有著母親堅強剛毅的愛和無私奉獻的教師情懷，是一位很棒的母親及老師。任何一個孩子都需要幫忙，協助特殊的孩子需要花更多的心血，在教導孩子的過程，永不放棄每一個孩子，是短程的基本作為，關照每一個孩子既是中程目標也是教育本體，終極目標則是全力協助成就每個孩子。
幫助孩子發展未來，做孩子生命中的貴人。
「我可以教會所有孩子，卻教不會我的小孩，可以幫助所有孩子，卻不知道怎麼幫我最重要的孩子」，身為特殊孩子的媽媽，老師句句說入我的心裡，我沒有太大的期望，只希望孩子能健健康康，快樂成長。
讓自己能從另一個角度去看待特殊生的家長，感同身受，且去考慮要如何做，才能幫助我特殊的學生。遇過一位過動的孩子，班導會每天督促她吃藥，孩子跟我說她很不喜歡吃藥，因為吃了會很不舒服，那時我沒有多想，現在卻為了沒辦法幫助她而感到難過。
從沒想過特殊生的母親這麼辛苦，從沈老師的分享才發現，我都只看到孩子的缺點和不足，卻沒有真正想過他們需要的、適合的，只是一味地要求和責備。我要先調整自己的心態，再來調整班上孩子的心態。
不因孩子的疾病或缺憾而歧視，反而因個人的個別性提供不同的教育方式，也因為有生命中重要的孩子，讓神老師的生命歷程截然不同，謝謝老師的分享。
評斷一個人，不是看一張卡，而是能力。
神老師願意分享自身的經驗與我們分享，也讓我重新思考如何對待自己的特殊兒，應該更有耐心和同理心，如果自己都無法做到，又如何能期待別人也能如此對待我自己的孩子？我要跟孩子一起加油努力。
唯有親身體會，才能感同身受，同理心談何容易？但只要那一點點，就能看見僅有的可能。孩子不是學不會，只是需要特別的方法來學習，放大那唯一的優點，忽略其他一百個缺點，孩子的表現更能超乎想像。
融合教育提供身心障礙兒童正常化的教育環境，而非隔離的環境，讓一般生養成接納特殊生的觀念，從小培養同理心，一般生的收穫更大。如果可以讓資源班老師和普通班老師多一點交流，普通班老師應該能更專業、更具有同理心。老師的分享，給我助益良多。
雅琪老師的分享非常具體，切合教學現場的情況，讓我能從不同的視野去看待特殊的孩子，老師的態度決定了一個孩子的處境，老師真的要很注意自己的態度和方法。
老師的分享讓我能同理家長的心情與辛苦，再次提醒自己要多包容和體諒家長，家長心力俱疲，老師能多幫一點特殊孩子，對於孩子的能力培養，老師的訓練成效遠比家長來得好很多。
老師的簡報中：「連呼吸都覺得好累」那一句話，觸動了我的心，我一直覺得自己在教室做很多，家長都不願意配合，從來沒有想過家長的無力感，面對一個不如預期的孩子、面對一個讓人費盡心思的孩子，家長身心俱疲，是無能為力，而非不願。
我自己有一個「妥瑞」的孩子，所以對講師的點滴極辛苦的歷程，都引起我內心的共鳴。這是一場淚水與掌聲交織的研習。相信經過這次的研習，老師們會更審視與調整對特殊生的態度與照顧的方式。
自序
愛的零拒絕教育
在國小已經任教17年，前8年，我真的覺得自己是個非常盡責的老師，該教的、該提醒的、該注意的、該加強的、該關心的……我都有做到。
一直認為沒有學不會的孩子，只要再認真一點、再專心一點，他們一定就能跟上，一定就可以達到我規定的標準。所以我總是盯著低成就的孩子，我多教一點，也希望他們加油一點、努力一點，說我是虎師，一點也不為過。
9年前生下女兒，我才知道什麼叫做學不會，才知道一個字練習上百次，竟然不會寫、看不懂、不認得，我這才知道，原來真的有人學不會，所謂的學習障礙，原來讓人這樣沮喪又無力。
讓我開始思考一個好老師的定義，一個所有學生的老師，該如何去面對孩子的獨特性？而不是用相同的標準去要求、懲罰或獎賞孩子。
記得有一次演講，有個輔導主任聽完我的演講後分享。他說，擔任輔導主任和老師這麼多年，遇到的特殊孩子無數，但是他只看到孩子缺乏的、不足的、需要的、應該要加油的，卻從來不知道一個特殊的孩子，需要經過這麼多辛苦的歷程。
讓我恍然大悟，我也曾經是這樣的老師，只希望每個孩子都達到標準，卻忽略了每個孩子需要努力的程度完全不同，甚至有人盡了全力，連邊都沾不上，為了要跟一般的孩子一樣，這些特殊的孩子的成長過程需要付出多少的努力？
生養遲緩的女兒，對我而言是生命的翻轉，從人生的頂點摔落谷底，對女兒未來的擔憂、為自己的期望破滅，面對同事和親友時得要偽裝自己能夠接受，但是卻常在夜深人靜時痛哭失聲。
我在接受與悲傷的情緒中輪迴，對自己的情緒常會感到罪惡，自己的女兒，難道就這麼難接受嗎？
直到讀研究所時，我寫的論文題目是一位遲緩兒母親照顧經驗之生命敘說研究，找了一些文獻，看了生死學大師伊麗莎白．庫伯勒．羅斯（Elisabeth Kübler-Ross）所提出的悲傷的五個階段，才發現原來自己是正常的，正常的人面對重大的打擊，就是會有這些反應，應該要接受自己的情緒和感受，才能好好的陪伴女兒成長。
1.否認：發現時女兒遲緩時，我帶著她到處去求醫、找原因，不相信自己會生出遲緩、瘦小、生長曲線在-3%的孩子。
2.憤怒：為什麼會是我？一定是醫生檢查錯誤、一定是懷孕時那個總是找我麻煩的上司害的、一定是……
3.討價還價：或許沒有想像中的那麼糟，雖然她拿的是中度身心障礙手冊，但是其實程度沒有那麼嚴重、說不定努力一下她就能跟上……
4.沮喪：發現再怎樣努力都無事於補，我用盡力氣也教不會她。
5.接受：終於接受她就是遲緩、學習障礙的事實，努力面對她所面臨的各種困境和挫折。
這五個階段，不是過了就算的，是不斷輪替，每進到一個階段或是遇到一個重大的挫折，就會重來一次。
傷口慢慢癒合，又撕裂開，再慢慢癒合。
在女兒上小一時，在龐大的壓力下，我以為自己已經替她安排好了一切，認為她在我任教17年的學校裡，能受到最好的照顧和教育，結果就在我最有把握的地方，她的受教權被剝奪，這真是莫大的打擊和傷害。拒絕一個特殊的孩子，就等於抹煞他前面所有辛苦的經歷，就等於宣告這個孩子無能，就等於否定父母費心的陪伴和努力。
沒有親身經歷過，不知道孩子被歧視，是如此的痛苦。一個老師輕忽的態度，會讓家長和孩子心裡，刻下多深的傷痕？因為自己經歷過這一段，我能理解班上的特殊生和父母的辛苦和無力感，也能體諒孩子盡了全力卻怎樣也達不到要求的挫折感。
在家長的角色受了重傷，我回頭檢視自己當老師的角色，重新對老師這個角色定義，重新思考自己為人師的初衷。
常有人問我該怎麼辦？過動的孩子動到影響班級的課程、肢體障礙的孩子得多花心思和時間去照顧、自閉症的孩子無法接收老師的指令和規則、情緒障礙的孩子就像顆不定時炸彈似的讓人神經緊繃……面對這些特殊的孩子，常有人說不知道該怎麼辦。
如果那個讓我頭痛的孩子是我自己的孩子，是不是就能想出很多很多不傷害他的教育方式；就會在處理衝突時，細心維護他的尊嚴；就會在訂下標準時，給他一些符合他能力的彈性；就會在他屢屢闖禍時，給他處理事情的方法，而不是羞辱。
如果把特殊生當作自己的孩子，就不會希望他在全班戶外教學時要求他請假，就不會建議他在畢業典禮時避開屬於他的紅毯，就不會讓他在大家活動時坐在一旁觀看，就不會在所有孩子面前給他難堪。
一個專業的老師，一定能想出很多幫助孩子的方法。
把特殊生的家長當作是教育的合夥人，跟家長討論孩子的狀況，跟家長一起教育孩子正確的觀念和行為，跟家長一起協助孩子處理衝突和困難，家長是最了解孩子，也影響孩子最深刻的人，能夠得到家長的支持和認同，要為孩子做什麼都不難。
我期許自己能當一個孩子生命中稱職的過客，能夠讓每個孩子都有屬於他的天空，能夠看見每個孩子的優點，能夠仔細思考面對孩子的情緒和語言，我期許，能成為孩子們生命中的貴人。
