封底推薦文
迪太太的「超級任務」，與其說提供好吃的料理，不如說如何成功的運用創意，讓孩子在遊戲後收拾及按時吃飯等常規的建立，此皆出自孩子的意願，非成人的命令。迪太太傾聽孩子的需求、跟隨著孩子腳步給與挑戰性任務及完成任務後的想像空間，建立了成人與孩子教育與平等關係。BonBon的作為無異於一般孩子行為的縮影，迪太太從孩子觀點出發的創意方法，可以作為家長思考的範例。
黃愛真 教育部閱讀推手‧臺南市智慧森林兒閱會理事長
「跟孩子講道理，不如跟他玩一場遊戲」，《媽媽也是遊戲專家》一書的作者這樣寫著！故事中的迪太太無所不用其極的想要讓BonBon乖乖的吃飯，但是小孩總是愛玩的，總不會乖乖吃飯的！此時，迪太太巧妙的運用遊戲的方式，極其用心的把各式各樣的食材，料理成一個繽紛多彩的玩具世界！讓吃飯這一件事情，變得如此的有趣！故事也傳遞了一種很棒的親子互動方式；用遊戲的方式可以跟孩子們有美妙且良好的互動。
許永清（許奶爸） 知名親子桌遊講師
本書的故事情節，似乎是自己或周遭家長常發生的事情，讀起來特別親切。的確，遇到問題要想辦法解決，而不是生悶氣讓事情停留在原地。迪太太這次找到對的方法，讓小孩有目標去完成，透過事先設計的活動，達到自己想要的成果。小孩也從活動中學習成長，是一本寓教於樂的好書。
林穎慧 國小寫作推手‧嘉義縣和順國小老師
推薦導讀
運用創意，建立孩子中心式的教養觀
教育部閱讀推手‧臺南市智慧森林兒童閱讀文化學會理事長 黃愛真
一則幼兒園實作
「小朋友們自己有車嗎？」我問。地點在馬祖莒光鄉的一所混齡幼兒園。
「有！我有坦克車、汽車！」孩子們的興趣全被挑起，紛紛舉手回應。
「我有腳踏車！」小女孩說。
「我也有腳踏車！」另一些小男孩也同樣回應。
雖然莒光鄉西莒這個小島，地勢陡峭，孩子們從幼兒到中學，上學多是父母接送或走路，不太鼓勵孩子騎車就學，但似乎仍會讓孩子將腳踏車做為一種遊戲素材。
課程中我就圖畫書的圖像對孩子和家長分享臺灣的玩具，有學前幼兒自行操作的scooter、小轎車等，臺灣的孩子很早就被訓練騎腳踏車，上小學或中學時，腳踏車逐漸成為代步工具。因兩地地理環境和生活習慣的差異，加上「車子」的運用似乎也有作為遊戲或交通工具使用上的不同。
故事進行到第20～21迪太太的超級任務一頁，圖像上呈現迪太太坐在開往山頂的蹦蹦車，車裡、手裡拿著各種工具。我請孩子看圖，問問孩子看到什麼？
「豆腐」、「青菜」、「樹」、「甜甜圈」……
「所以，你們覺得迪太太的超級任務可能是什麼？」我嘗試帶入簡單推論。
「做菜﹗」孩子們回應。
「Bingo﹗」我說。
圖畫書中帶入適當的提問，孩子也可以做簡單的思考活動。
當孩子們看到迪太太的任務揭曉︰白色盒子內滿滿的食物，非常興奮。馬鈴薯車、香菇、紅蘿蔔跟白蘿蔔交錯的房子、青菜「樹」、荷包蛋（像「池塘」—我口頭補充）、池塘上的魚等等。他們對各色糖果串（孩子們解讀為糖果串，實則為五彩青菜串）、整條玉米、糖果屋上的糖果及甜甜圈更是喜歡。整本書互動下來，大家最喜歡這幅圖畫，成人無須念讀文字，孩子們就已經用話語把故事填滿。
我發現孩子們較喜歡書中「任務」和「祕密」等遊戲性概念，及車子的主題和如同糖果屋般具有想像空間的迪太太餐盒等。問及孩子們如果很想玩，媽媽卻叫他們吃飯或洗澡時，該怎麼辦？孩子們回應：「先吃飯再玩」、「請媽媽再給我一點點時間」，都是不錯的解決方式。難能可貴的，在於孩子感受到故事中兒童與成人衝突時，能聯想到自己的生活經驗，提供合理的應對方法。
關於故事．兒童
《我還要玩》敘述孩子BonBon愛玩蹦蹦車，不願意吃飯，成天與家中貓咪比賽追逐，把家裡弄得一團亂，讓迪太太相當頭痛。然而迪太太看到BonBon的眼淚後，決定換個方式，採用遊戲型的「競賽性任務」，讓BonBon收拾環境並產生想要吃飯的動機。當BonBon進行任務期間，對迪太太的任務不僅感到好奇也充滿了想像。最後迪太太的超級作戰計畫完成了，端出了精心設計的餐盒，餐盒中帶有童話般的擺飾深深吸引了BonBon，讓他主動想吃飯，因此解決了成人與兒童間的緊張關係。
迪太太的「超級任務」，與其說提供好吃的料理，不如說如何成功的運用創意，讓孩子在遊戲後收拾及按時吃飯等常規的建立，此皆出自孩子的意願，非成人的命令。
在現今國際環境與社會重視兒童權利的觀念下，主張把兒童當成一個獨立個體，而非成人的附屬。對於兒童，可以「教育」他們，但決不是命令、打罵等，更不用說要讓兒童因為恐懼而順服。成人與兒童的關係應該可以逐漸走向關懷、平等與合作的世界觀。
書中迪太太傾聽孩子的需求、跟隨著孩子腳步給與挑戰性任務及完成任務後的想像空間，建立了成人與孩子教育與平等關係。BonBon的作為無異於一般孩子行為的縮影，迪太太從孩子觀點出發的創意方法，可以作為家長思考的範例。
圖畫書的故事．圖像
作者在《我還要玩》，以現實生活的角度切入，寫一個貼近孩子又具有完整情節的故事文本。圖像則表現了另一種脫離現實的想像性風格。兩者的閱讀緊密結合，卻創造了一種縫隙——「想像」的空間，讓孩子產生幻想與解讀的各種可能。
美國語言教育學家希爾伯特．寇兒（Herbert
Kohl）在《幻想的文法》，曾經指出，「想像」讓心靈探索事物成為可能，同時讓兒童有機會脫離日常生活的現實，去體會假設引發的經驗。《我還要玩》圖像位置上下左右布局活潑、跳動、不安分，如同故事裡孩子靈活的特質；脫離現實生活的背景顏色，隨著人物情感變換，傳遞溫馨、包容的氣息，同時非滿版而依著版面自由呈現的背景色，間或帶著暈染或深淺不一的變化，圖像位置與顏色的自由不羈，展現圖畫書的自在幻想與自由調性，容易吸納低年級或學齡前心靈活潑自由、不受約束的孩子進入圖像中，讓生活中平實的故事開始躍動而不再平凡，同時引發孩子與貼近的生活經驗產生聯想。在前述故事實作中可以感受到，圖像激發孩子豐富的想像，此時不需要講述文字故事，孩子已經透過圖像集體創作屬於他們自己的想像故事。
